|
السلوك: Behavior
شبكة النبأ: السلوك هو ارتكاسات فرد
من الأفراد، منظور إليه في وسط وفي وحدة من الزمن معّينة، على إثارة أو
مجموعة من التنبيهات.
للسلوك دائماً، التابع معاً للفرد وبيئته، لا لواحد منهما فقط (ك.
لوفن)، معنى ووظيفة. إنه ذو علاقة بالبحث عن حالة أو شيء قادر على أن
يقلّص توترات العضوية وحاجاتها (هول). فلكل السلوكات، من مجرد الفعل
المنعكس، الذي ينزع إلى إلغاء الإثارة، أي العصاب، المدرك أنه ارتكاس
غير مناسب على الحصر، وظيفة بيولوجية: إتاحة التكيف للفرد مع التغيرات
الجزئية أو الإجمالية في الوسط الخارجي أو الداخلي، إن موريس ميدلو –
بونتي عرّف السلوك أنه (مناظرة الفرد مع العالم وشرح الفرد).
اللفظة القديمة، لفظة السلوك، التي يعود تأريخها إلى القرن الخامس
عشرن كان هنري بييرون (1908) قد استأنفها ليترجم كلمة Behavior
الانغليزية، المستخدمة في علم النفس الموضوعي (بختريف، 1907) وفي علم
النفس الحيواني (جينغز، 1906) والدالة على (فاعلية الموجودات وعلاقاتها
الحسية الحركية بالوسط).
واكتسب هذا المفهوم، بفضل أعمال السلوكيين، الذين كانوا يرون معاً
في السلوك ظاهرة سيكولوجية والموضوع نفسه لعلم النفس، موقعاً مركزياً
في العلم السيكولوجي بالولايات المتحدة الأمريكية خلال الربع الأول من
هذا القرن. وكان ج.ب. واطسن (1924) يعرّف علم النفس أنه (هذا الفرع من
العلوم الطبيعية الذي موضوعه السلوك الإنساني، الأفعال أو الكلمات،
المكتسبة أو الفطرية، وكان هذا التعريف قد أكمله منذ ذلك الحين تضمين
السلوك الحيواني، ولم يعد علماء النفس الأمريكيون يماثلون بين السلوكية
الواطسونية ودراسة السلوك على وجه العموم. بل حاول بعض المؤلفين
كستاغنر وسوله (1970)، المتأثرين بالفلسفة الوجودية، أن يمدوا هذا
المفهوم على التجربة الإنسانية، ولكن التجربة، بوصفها معيشاً أو
شعوراً، لا تعتبر على وجه العموم أنها تشكل جزءاً من السلوك، وكان
واطسن يوصي بالتخلي عن التكافؤ بين لفظي تصرف وسلوك (ماك دوغان 1908)
وكان بيير جانه يسلم أن مفهوم السلوك يتخطى حدود مفهوم التصرف، ولكن
دانييل لاغاش نقد كل هذه التمييزات (1948 – 1969) بيد أن تعذر عزل
السلوك، بالتحليل، عن جوانبه الجسمية والفيزيولوجية الخفية (تولمان،
1932) أزال التمييز أيضاً بين التعريفات (الإجمالية) والتعريفات
(الجزيئية) للسلوك. وسهل في الوقت نفسه نمو نظرية المنبه – الاستجابة،
خلال السنوات الأربعين من هذا القرن، تماهي السلوك والاستجابة وأتاح أن
يُرى فيه ظاهرة طبيعية يمكنها أن تحدد في التجربة بمعنى كلية الأحداث
الكونية التي يمكن أن يعرفها الإنسان. ويعتبر على هذا النحو أن هذه
الظاهرة السيكولوجية، السلوك، تعادل، إذا نظرنا إليها من زاوية الخصائص
الشكلية، ظاهرات علم الفيزياء، مع أن (السلوك الأبسط يمثل مركباً من
السيرورات المحددة) (بوفا، 1965).
وقاد مع ذلك نمو دراسة العلاقة، علاقة المنبه – الاستجابة، بعد
وودورث (1958)، والأهمية التي أولاها بعض علماء النفس سيرورة هذه
العلاقة، سيرورتها الوسيطة (وودورث وشينان، 1964)، إلى التفكير في أن
(السيرورات النفسية هي وظائف العضوية) (مون، 1966) وإلى تعريف السلوك،
هذه السنين الأخيرة، أنه وظيفة بيولوجية من وظائف العضوية الإنسانية
والحيوانية تتحقق في تعديل فاعل إجمالي، أو استجابة تكييفية، ويكوّن
السلوك، لأنه وظيفة من وظائف العضوية يمكنها أن تكون مرتبطة بضروب
(ضبطها الحيوية التي لا يمثل السلوك سوى جزء صغير من هذه الضروب من
الضبط) (بييرون، 1953) أقول يكوّن السلوك منظومة امتصاص صدمات أكثر
تعقيداً وأكثر تخصصاً من المنظومات الفيزيائية والفيزبولوجية المقابلة؛
إنه يتبع مبدأ الاتزان الحيوي (أو الميل إلى إبقاء الشروط المثلى
للحياة ثابتة) الذي يتخذ، على مستوى السلوك، سمة إيضية، في إطار ضرب من
انتظام العضويات الإنسانية، الذي يمكننا اعتباره اتزاناً حيوياً من عدة
اتزانات حيوية (ميير، 1967) ويمكننا أن ننظر إلى السلوك، مع أنه ضرب من
التعديل الفاعل الإجمالي وظيفته التكيف، من جوانب شتى: وفق سيره، وفق
غلبة اللفظة الأولى أو الثانية من العلاقة منبه – استجابة، أو وفق
الفاعلية التي ينوب منابها (ري، 1964) ويمكننا أيضاً أن نميز شكلي
السلوك الظاهر أو الضمني، في رأي واطسون، يتزامن مع الفكرة) وبوسعنا
أيضاً أن نميز سلوكات خاصة بالعمل المنجز، وخاصة، لدى الإنسان، بالدور
الاجتماعي الوجداني أو الشخصي، أو أن نستند إلى العمليات المنفذة.
ويمكننا أن نصنفها في نماذج (غريزي، ذي دافعية، ذكي)، في تخطيطات
(تغذية، إماهة)، في وحدات أو أطوار (الفعل الاستهلاكي، في السلوك
الغذائي ذي الدافعية)، وفق التقطيع الذي أجراه عالم النفس في المتصل
السلوكي.
وبوسعنا، أخيراً أن ننظر إلى السلوك من زاوية لفظتي العلاقة منبه –
استجابة، لأن القطب (منبه) (ما يحرك العضوية) هو موضوع دراسة الدافعية،
والقطب (استجابة) هو موضوع فحص الأشكال من الاستجابة، أشكال فطرية أو
مكتسبة، فالبحوث في السلوكات المكتسبة ذات علاقة بالتعلّم والحفظ،
اللذين يكوّنان، مع سيرورات دافعية السلوك وتنشيطه، الفصول الثلاثة من
علم النفس العام.
والسلوك ظاهرة وحدوية ولكنه ينطوي، بوصفه العضوية شأنها شأن الوظائف
الأخرى، على جهاز يرتبط السلوك به، على بنية تميزه، على آليات
فيزيولوجية تتدخل فيه وعلى سيرورات تقمع سيره، وتكون العضوية برمتها
جهازاً سلوكياً. إنها، في وقت واحد، مركز السلوك وسببه، على نمط
التعريف التشريحي الذي مفاده أن الجهاز مجموعة من الأعضاء والجمل التي
تتضافر لتحقيق وظيفة من الوظائف الحيوية الكبرى على نحو مستقل. أما
الآليات الفيزيولوجية، فهي، على العكس، تسهم، على مستوى عضو أو ظيفة،
في إنتاج سلوك، كالسيرورات العصبية الهرمونية التي تتدخل، مع ايض
الغلوسيدات الوسيط، في سلوك التغذية ذي الدافعية، أو الاتصالات الشبكية
– القشرة الدماغية – الشبكية، التي يرتبط بها إما تنشيط السلوك (ديل
ولييري، 1959) وإما بعض خصائص الإنسان الفردية (إيزنك، 1970) ويمكننا
أن نعتبر سيرورة أنماط سيرسلوك – مثال ذلك مايمكن أن يحدث بين المرحلة
التي يحدث فيها ضرب من تعديل الإتزان الحيوي حاجة وبين المرحلة التي
يعود فيها الاتزان الحيوي إلى حالة بواسطة استجابة (لازيروني، 1971).
وعلينا، في دراسة السلوك أن نولي مفهوم البنية أهمية خاصة جداً،
بنية منظور إليها أنها:
1- تنظيم جوهري للوظيفة، يمكننا أن نتصوره أنه تعاقب زمني من
السيرورات واستعداد مكاني للأعضاء واتصالاتها (مثال ذلك سيرورة الفعل
المنعكس الشرطي الفيزيولوجية، مرلو بونتي، 1942).
2- تشكل نوعي للشخصية المحددة بالنسبة للأسلوب، النوعي أيضاً، الذي
يسلك بحسبه فرد في الحياة (إيزنك، 1970) وهذا التصور الثاني، المشتق من
التحليل الفرقي للسلوك الذي طوّرته الطرائق المتعددة العوامل، يعمل على
مستوى علم النفس العام من المقاربة الثانية (روشلان، 1964). ويتيح هذا
التصور الثاني لعلماء النفس المعاصرين أن يميزوا من الدرجة الأولى،
تعبيراً دينامياً للسلوك بصورة عامة، وبنية من الدرجة الثانية ترجع إلى
سلوك الأنواع المختلفة وتقدّم فهم الطبيعة الإنسانية، وفيما يخص هذا
الشكل الثاني من البنية، وصف التحليل الإجرائي، في علم النفس الإنساني،
أبعاداً نوعية (مزاجاً، ذكاء، طبعاً) يمكنها أن تنقسم إلى سمات سلوك
وتكوّن تشكلات (أنماطاً) نوعية للشخصية السوية أو المرضية، ويمكننا أن
نرجع كل بعد من هذه الأبعاد إلى السيرورات السيكولوجية الأساسية:
المزاج إلى (منظومة من السلوك الوجداني المستقر والدائم، قليلاً أو
كثيراً؛ الذكاء، إلى (منظومة من السلوك المعرفي المستقر والدائم،
قليلاً أو كثيراً؛ الطبع، إلى (منظومة من السلوك الإرادي (صيغة
النزوع)، المستقر والدائم كثيراً أو قليلاً) (إيزنك، 1970).
وبيان التشكلات لبنية الشخصية وبنية كل بعد من أبعادها أساسي
لتشخيص، وإنذار، وعلاج السلوك المرضي أو المنحرف، إذ نقبل مع كلود
برنار أن الفارق بين السوي والمرضي فارق من النسق الكمي. فالسلوك
المرضي، من وجهة النظر هذه ناجم عن تعديل كمي للبنية، لم يعد يتيح
تكيفاً أمثل للعضوية ويثير، في بعض الشروط، تشوّهاً في الجهاز السلوكي.
ويمكننا أن نسلّم، لدى الإنسان، بوجود أشكال وسيطة بين السلوكات
المتكيفة والمرضية، كالسلوك المنحرف، حيث نقص التكيف ذو علاقة بالوسط
الاجتماعي، والسلوك الجانح، حيث الفرد يقبل أهداف المجتمع ولكنه يرفض
الوسائل التي قننها.
وأخيراً، قادنا اعتبار السلوك وظيفة العضوية، وظيفة ذات علاقات
بالوظائف الأخرى وتشوهات إحداها يمكنها أن تنعكس على الأخرى، إلى تصنيف
أشكال السلوك المرضية كلها وفق درجة المرضية وترتيبها على طول متصل
يمضي من الأمراض الجسمية والنفسية إلى الأعصبة والذهانات (لازيروني
وسيريغاتي، 1969). وعلى هذا النحو إنما تؤثر عوامل سيكولوجية قبل كل
شيء على العضوية، في المتلازمات النفسية الجسمية، عوامل جزء منها داخلي
وجزء منها ناتج عن صعوبات في التكيف، عوامل مقترنة بعوامل أخرى تثير
المرض وبدونية وظيفية للعضو (أي نقص في القدرة الوظيفية وكون العضو
هشاً) فآليات نشوء الأمراض لهذه المتلازمات، التي تمضي من التهاب
المفاصل المتعددة إلى القرحة المعدية ومن فرط التوتر الأساسي إلى
الربو، تنطوي على تشوهات في جمل تنشيط الجملة العصبية المركزية
(التكوين الشبكي والجملة الطرفية)، المسؤولة عن تنشيط السلوك والمزاج
(إيزنك، 1967). وهذه التشوهات تختلف في كميتها وفق العضو الموظف
والتشكلات المختلفة للشخصية المعنية والنفاسات، حيث لا تتدخل عوامل
تشريحية وتنتج ضروباً من عدم التكيف المؤقت يمكنها أن تتراجع، هي، على
وجه الحصر، تشوهات في بنية السلوك يمكنها أن تعزى إلى سيرورات التعلم،
أما في الذهانات، حيث تغيرات السلوك المرضية لا يمكنها، على العكس، أن
تتراجع أو ضعيفة القابلية للتراجع، فإن هذه التشوهات تبدو ذات علاقة
بعوامل عديدة وراثية أو كيميائية حيوية؛ إنها خاصة بالجهاز السلوكي
والذكاء على وجه الخصوص (سولستي، لازيروني، دو دوميني، 1973).
السلوكية
Behaviorism, Behaviourism
مصطلح أدخله ج.ب. واطسن (1913) للدلالة على مذهب كان رائده، وبحسبه
ينبغي لموضوع علم النفس أن يقتصر على معطيات السلوك وحدها التي يمكننا
ملاحظتها.
كان علم النفس لا يزال، في بداية القرن العشرين، يهتم بحالات
الشعور، بالإحساسات والانطباعات الذاتية التي لا يبلغها إلا الاستبطان
وحده. ولكن علم النفس هذا، علم نفس الشخص الأول (ألاحظ نفسي بنفسي) لم
يكن يمكنه أن يكون علمياً لأن (العلم ينصب على العام) (أرسطو). ولهذا
السبب شرع مذهب جديد يوطد نفسه، وكان هنري بييرون (1881 – 1964) من قبل
قد صرح عام 1908، خلال محاضرته التدشينية في المدرسة العلمية للدراسات
العليا لتطور الحياة النفسية، أن على علم النفس أن يتخلى عن حوادث
الشعور التي لا يمكننا أن نتحقق منها، ليتخذ السلوك موضوع دراسته، أي
فاعلية العضوية في وسطها. وفي العصر نفسه، كان ج. ب. واطسن (1878 –
1958) في الولايات المتحدة الأمريكية قد قرر تطبيق الطرائق التجريبية
والمفردات الوصفية المستخدمة في سيكولوجيا الحيوان على الموجودات
الإنسانية. ولن يصبح علم النفس علمياً، كان يقول، إلا بمقدار ما يتقن
تحديد موضعه على (دراسة الارتكاسات التي يمكننا ملاحظتها موضوعياً،
ارتكاسات تنفذها عضوية استجابة لـ منبهات قادمة من الوسط، هي أيضاً
يمكننا ملاحظتها موضوعياً) وكان يوصي بأن نهمل المفاهيم الضبابية،
مفاهيم النفس، والفكر، والحوادث النفسية، وأن نتصرف كما لو أن الشعور
لم يكن موجوداً وكان يشير، متوجهاً إلى علماء النفس، إلى الارتكاسات
المختلفة لعضوية من العضويات (الحركية، اللفظية، الحشوية) على تنبيهات
الوسط، وبما أن السلوك تكيفي دائماً، فإن عضوية خاضعة لتاثير من
التأثيرات تنزع إلى أن تحيد مفعولاته، إما بالتأثير على الشيء الذي
سببه، وإما أن تعدل ذاتها. مثال ذلك أن صدم الوتر الرضفي (منبه "م") هو
الذي يسبب التمدد المفاجئ للساق (استجابة "أ") وبما أن السلوك هو
دائماً استجابة لتنبيه، فإن من الممكن التنبؤ بما سيكون السلوك إذا
عرفنا التنبيه، كما أن بمقدورنا أن نستنج طبيعة منبه من ملاحظ ارتكاس.
وتهيئ السلوكية الكلاسيكية مكاناً أساسياً للتعلّم وتستند إلى مفهوم
الإشراط البافلوفي، بالنظر إلى ان الغرائز نفسها ارتدت إلى (مجموعة من
المنعكسات المتسلسلة) وفي رأي واطسون أن انفعالات، كالحزن والغيرة أو
الحنان، مشتقة مباشرة من ثلاث ارتكاسات أساسية كان يعتقد أنه لاحظها
لدى الوليد: الخوف، الغضب، والحب، فالأول الذي تسببه الضجة وفقدان
الارتكاز، يظهر على وجه الخصوص بفعل توقف التنفس، وارتعاش واضطرابات
وعائية حركية، والثاني، الذي يثيره شل حركة الجسم، يظهر ايضاً بفعل ضرب
من توقف التنفس وتصلب الجسم وتهيج الأعضاء، والثالث أخيراً، يظهر، إذ
ينمو بفعل المداعبات والهدهدة، بالمناغاة والابتسامة، ولكن بحوثاً
لاحقة بينت أن هذه الملاحظات كانت غير صحيحة. فالوليد يبدأ في
الاستجابة على نحو غير متمايز للمنبهات، ثم يظهر اللذة واللالذة، ثم
يبدي، مع النضج النفسي الفيزيولوجي، الغضب، والخوف، والغيرة، الخ، على
التوالي. وكان واطسون ضحية ذاتيته الخاصة: وإذ يعرف واطسون تلك
المنبهات التي تتوافر للوليد، فإنه كان يتوقع أن يلاحظ بعض السلوكات،
وذلك أمر قاده إلى أن يفسر ارتكاسات واحدة تفسيراً مختلفاً.
وإذ أهملت السلوكية وقائع الشعور ونبذت الاستبطان نبذاً قطعياً،
فإنها أرغمت نفسها على ألا تفحص إلا السلوكات الأولية، وأن تجهل
الظاهرات المعقدة كالأفكار، الاستدلال والعواطف، وكان أحد أكثر أخصامها
عناداً، عالم النفس الفرنسي جورج بوليتزر (1903 – 1942)، قد وجه إليها
اللوم أنها مصطنعة ومنحت الموجود الإنسان رؤية مجردة وخاطئة، فليس
الإنسان حيوان مخبر، وتصرفه لا يمكنه أن يفهم إلا إذا أرجعناه إلى
شروطه الوجودية. يقول بوليتزر: (الحادث السيكولوجي ليس السلوك البسيط،
ولكنه السلوك الإنساني على وجه الدقة، أي السلوك من حيث أنه يرجع، من
جهة، إلى الأحداث التي تجري في كنفها الحياة الإنسانية، ويرجع، من جهة
أخرى، إلى الفرد من حيث أنه ذات في هذه الحياة). فعلى علم النفس أن
يكون مشخصاً، أعني أن يكون قائماً على فهم السلوكيات، منظور إليها في
علاقتها بمجموع (الدراما) الإنسانية الشخصية.
وانتصرت الحركة التي أطلقها واطسون بإعلانه عام 1903، في الولايات
المتحدة خلال نصف قرن؛ وكان لها مناصرون مقتنعون في أوروبا وحتى في
الاتحاد السوفيتي (بلونسكي، 1921) ولكن وضع السلوكيين البدئي، الذين
كانوا يريدون أن يقلصوا الحادث النفسي إلى منبه – استجابة، أصبح
متجاوزا في أيامنا هذه. ومنذ عام 1929، كان كلارك ل. هول، الذي التحق
به كينيث سبنس، ن.إ. ميلر، ك. إي. هوفلاند، ج. دولار الخ، قد أعد نظرية
للسلوك (شاملة)، تندمج فيها العضوية (حاجاتها ودافعياتها). ونجد في
نظرية التعلّم لهول فكرة مفادها أن الترابطات تستقر استقراراً أكثر
يسراً عندما يرافق ضرب من تقليص الحاجة وضع المنبه – الاستجابة. وتتميز
السلوكية الجديدة بانفتاحها على مشكلات تجنبتها فيما مضى: اللغة،
الفكر، الإدراك، وبولائها لمبدأي واطسون الأساسيين: شاغل الموضوعية
والأهمية الأساسية للبيئة.
متعلقات
التصرف والسلوك الاجتماعي(1)
إن علاقة الفرد والمحيط هي علاقة حميمة مثل علاقة العقل والجسم
والتأثير متبادل. إن الطريقة المثلى لتطوير علاقة الإنسان مع المحيط
حوله تمكننا في تطوير أنفسنا، عندما يكون العقل قويا ويعمل بكامل
طاقاته منسجما مع قوانين الطبيعة، يمكن للفرد أن يغذي ويغني المحيط وفي
نفس الوقت يستفيد منه إلى أقصى حد. إن التصرف والسلوك هما الوسيلة
لتحقيق حاجاتنا، لذلك من الضروري أن يؤدي السلوك إلى النجاح. إن
تعاطينا مع المحيط حولنا هو ليس إلا انعكاسا لداخلنا، "كن جميلا ترى
الوجود جميل" أن المقدرة على تقدير الغير هي أساس السلوك المثمر.
وبإخراج الضواغط والإجهاد من الجسم تنمي تقنية مهاريشي للتأمّل
التجاوزي الصفات الشفافة للقلب والعقل، ويتوسع إدراكنا يصبح عندنا
المقدرة على التعاطي مع الأمور حولنا بشمولية أكثر، وهذا ما يعطينا
السلوك المثمر.
يمكن للفرد أن يعطي مما عنده فقط، والعطاء الأقصى هو في النمو
الأقصى للذكاء الخلاق فينا، وذلك من خلال ملامستنا لمصدر الذكاء
الخلاق، الحقل الموحد لكل قوانين الطبيعة، وهذا ما تؤمنه تقنية مهاريشي
للتأمّل التجاوزي. وبتحسن مستوى ونوعية الأفراد تتحسن نوعية المجموعة
ككل، الأمر الذي يؤدي إلى السلوك الاجتماعي المثالي. السلوك يعتمد على
مستوى الوعي، وعندما نرفع مستوى التناغم والانسجام في وعينا سيسود
التناغم والانسجام في سلوكنا. السلوك هو تعبير المحبة والمحبة هي نبضة
الحياة.
وقد أثبتت الأبحاث العلمية أن تقنية مهاريشي للتأمّل التجاوزي تنمي
نوعية الحياة التي تغذي كل سبل السلوك. من هذه الأبحاث:
تطوير الشخصية والثقة بالنفس
علاقات أفضل في مجال العمل
انخفاض استعمال السجاير والمنبهات والكحول والمخدرات
إعادة تأهيل المساجين
تظهر هذه الأبحاث فعالية هذه التقنية في جعل سلوكنا سلوكا حضاريا.
أن الكون كله يتفاعل ويتأثر بكل فكرة وكلمة وعمل نقوم به، أنه مثل بركة
الماء التي نرمي فيها حجرا يحدث موجات تنتشر في كل أرجاء البركة. إنها
مسؤولية كل فرد أن يعطي التأثير الإيجابي والتطوري للكون.
تقنيات تعديل السلوك(2)
تعريف:
السلوك هو النشاط الذي يعبر عنه الفرد من خلال علاقاته بمن حوله
والسلوك له قواعد طبيعيه وماديه مبرمجه طبقا للخريطة الوراثيه المرسومه
لكل فرد وفقا للترتيب الوراثي البيولوجي وصولا الى هندسة الجينات
.وتشير الدرسات الطبيه الى علاقه بين الخلل الدماغي والاضطراب السلوكي
مثل الاضطربات السلوكيه الشديده كالانطواء وكثرة الحركه ولكن لا يمكننا
القول بشكل ثابت ان الاضطرابات السلوكيه سببها خلل دماغيي.وتشير بعض
الدراسات ان سوء التغذيه قد يودي الى اضطرابات سلوكيه وكذلك توجد عوامل
نفسيه تعود الى الاسره او الاصدقاء والبيئه والمشاكل الاجتماعيه مثل
الفراق او الطلاق او مشاكل داخل الاسره والاهمال والضرب والاحباطات
المتراكمه منها البيئيه والصحيه والاقتصاديه والاجتماعيه .
خلف كل سلوك دافع فنحن لا نقوم بشىء الا اذا كان هناك شيء يحركنا
للفعل ونتوقع ان نحصل من خلال هذا السلوك على نتيجة بما يعني ان السلوك
يخدم وظيفة. وقد يخدم سلوك واحد عدة وظائف. فمثلا:
اشباع الجوع - دافع0وهناك نتجية متوقعه من ان الاكل سيشبع الجوع.
لقاء الاصدقاء -دافع- الشعور بالملل نتجية متوقعه - ان يبدد
الاصدقاء الملل
ان اي سلوك سيؤدي بالنتجية الى حاجه لدينا.فمثلا اذا ذهبت في رحله
وقضيت وقتا ممتعا فكلما شعرت بالحاجه لقضاء وقتا ممتعا ساحاول الذهاب
برحله وفي حال كانت الرحله الاولى غير ممتعه لا احاول الذهاب بها مره
اخرى.نستخلص مما تقدم ان كل سلوك يخدم على الاقل وظيفه وان عدة سلوكيات
تخدم عدة وظائف واذا لم يحقق السلوك الوظيفه المستهدفه فانه سيختفي
تدريجيا هذه المقدمه لنبين كيف يمكن ان تقوم بتعير سلوك ما وكيف يمكن
لتغير هذا السلوك ان نجد البديل له.
ان ما يحدث للطفل حين تضطرب عملية تطوره ونموه قد يكون مرده الى
الاسباب التي سنذكرها والتي تصيب الطفل بالقصور وتظهر هذه الملامح على
الشكل التالي :
** العدوانيه والتخريب-التهديد- المشاجره-الصراخ-نوبات غضب- عدم
الطاعه- عدم الاحترام- ( تشير بعض الاحصائيات ان هذه السلوكيات موجوده
عند الذكور اكثر من الاناث (
** كثرة الحركه تشمل الحركه الزائده عدم الاسقرار التحرك الدائم
سلارعة التصرف الهاء الاخرين.
** المشاكل الشخصيه والتي تشمل القلق والشعور بالنص والانطواء
والانفراد .
** القلق والشعور بالنقص : تجنب المنافسه والكلام بصوت منخفض
** الانزواء والانعزال : عدم المشاركه في الالعاب الجماعيه
والمزاجيه في التصرف.
** هناك مجموعه من السلوكيات مثل احلام اليقظه وعدم القدره على
التركيز واشعال النار واللعب بالنار والعناد والرغبه في تعذيب
الحيوانات والميل الى اذية الذات مثل ضرب الراس او نقر العين او شد
الشعر- تقبيل الغير السرقه الكذب الضحك دون اسباب.
ان انماط هذه السلوكيات قد يكون مؤقت او طبيعيا في مرحله زمنيه من
حياة الطفل المعوق ذهنيا و احيانا يكون سببها بيولوجي .ان حدوث هذه
السلوكيات مرتبطة بظروف فرديه او زمنيه او سكانيه او اجتماعيه, كما ان
الطفل وعلى سبيل المثال لايتقن مفهوم السرقه الا اذا اتقن مفهوم التملك
الشخصي فالطفل يمر بمرحلة مفهوم هذا لي قبل مفهوم هذا ليس لي ولا يمكن
في مرحلة من المراحل ان نطلب من الطفل التخلي عن انانيته اذا صح
التعبير لان في هذه المرحله يتكون عند الطفل مفهوم واحد ( اخذوا مني )
لكنه لا يعرف او يفهم ( انا اخذت منه هذا).
وعندما نتحدث عن السرقه مثلا يجب ان يكون الطفل قد اكتسب مفهوم
الصح والخطأ او مفهوم الشر والخير وفي هذه الحاله لا يستطيع الطفل ان
يصل الى معرفة هذا المفهوم قبل بلوغه سن 6 سنوات عقليا.ان شخصية الطفل
وعدم قدرته على تحليل الامور في مراحل متعدده من حياته لا سيما في
الامور الاخلاقيه خاصة اذا لم نوضح له الامور بغض النظر عن الثواب
والعقاب فقبل سن 6 سنوات على الطفل ان لا يسرق لئلا يتعرض للضرب لان
السرقه عمل معيب وتبقى عملية السرقه او الكذب ماثله امامه ما دام لا
يوجد عقاب وقد امنت له الحمايه لما يرى العدوانيه في نظر بعض الاهل
نظرة افتخار خاصة عند الاولاد الذكور كما نرى ان بعض الاهل يشجعون
اولادهم على التفوه بكلمات غير مألوفه ولنعطي مثال للتوضيح :
كسر طفل 15 فنجان ليسرق قطعة حلوى
كسر طفل اخر فنجانا واحدا ليسرق قطعة حلوى
في هذه الحاله ينطلق الحكم من حجم المكسور بالنسبة للاطفال تحت 6
سنوات وليس الحكم على الدافع الذي ادى الى الكسر.
ننطلق مما تقدم لتحديد انواع السلوكيات بشكل ادق:
السلوك الزائد : ما يقوم به الطفل بشكل متكرر وفي اي وقت
السلوك الناقص : الانعزال- الانطواء- عدم الاختلاط- عدم تنفيذ الامر
السلوك العادي : وهو السلوك الاعتيادي
جمع البيانات المتعلقة بالسلوك و وضعها على شكل فقرات
اولا: تحديد نوع السلوك
ثانيا:تصنيف السلوك المستهدف وتعديله
ثالثا:احصاء عدد مرات حصوله
رابعا:قياس الوقت الذي يستغرقه السلوك (اذا كان السلوك اكثر من مره
في النهار علينا اختيار وقت للقياس . الوحده الزمتيه دقيقه ساعه يوم
والمقصود بالوحده الزمنيه تقسيم الساعه الى 6 فترات كل فترة عشرة دقائق
لنرى اذا كا السلوك يحدث كل وحده زمني.
خامسا:التدخل برسم الاهداف و تحديد طبيعة الاهداف
على المعلم ان يقرر مسبقا طريقة التدخل والاختيار .نستطيع على سبيل
المثال ان طلب من الطفل الوقوف جانب الكرسي لثواني وعندما يتجاوب تقدم
له مكافئه وتدريجيا نطلب منه الجلوس لثواني ايضا ونعطي مكافئه وهكذا
دواليك .ولكن قبل البدء في التعديا يجب علينا دراسة الموقف وتحديد
المشكله وجمع البيانات وتحديد السلوك واجراء المراقبه .
اثناء عملية تعديل السلوك واختيار الحوافز يجب ان نقوم بتسجيل تكرار
حصول السلوك ومدة استغراقه وتسجيل نوع وكمية وعدد المرات التي قمت بها
المكافئه ومن الافضل رسم بيان بذلك ليسهل الاطلاع والمراقبه ويجب
الانتباه الى عدم اعطاء المكافئه قبل ان ينجز الطفل المطلوب منه وان
اشترط الطفل تقديم المكافئه قبل انجازه للمطلوب منه حتى لا يعتبر الامر
رشوه قد يستغلها الطفل وتصبح سلوك عنده ويجب في مراحل لاحقه ان لا
يتوقع الطفل مكافئه عن كل الاعمال التي ينجزها حتى ايضا لا تتحول الى
عاده يجب تخفيف عدد او قيمة المكافئات مع زيادة طلب المهمات من الطفل
والتباعد في اعطائها.
تعديل السلوك:
نعني به تغير السلوك الغير مرغوب بطريقه مدروسه وهو نوع من العلاج
السلوكي يعتمد على التطبيق المباشر لمبادىء التعلم والتدعيمات
الايجابيه والسلبيه بهدف تعديل السلوك الغير مرغوب .
قبل البدء في تعديل اي سلوك يجب اجراء تحليل عملي ودراسه شامله
للظروف المؤديه لحصول السلوك ويجب ان نؤمن ان الانسان المعوق عقليا هو
انسان له صفات فرديه من محاسن وعيوب واحتياجات ومن حقه ان يكره ويحب
ويختار ويرفض وان ايماننا الصادق بقدراته وحقه بالوصول الى حياة افضل
يساعدنا كثيرا في تحقيق اهدافنا .
ان تعديل السلوك لا يعتمد على الادويه لانها لا تحل المشكله ولا
الحد من الحركه لانها ستخلق عند الطفل عدوانيه ولا الاعتماد على
استدعاء شخص لديه القدره على السيطره على الموقف مثل الاب او المدير
وان الاهانه ايضا لا تؤدي الى اي نتائج.في اي خطة تعديل سلوك يجب ان
نعتمد على الاهل وعلى مشاركتهم الفعاله .
يجب ان نقلل من اظهار اهتمامنا للطفل بتصرفه الشاذ طالما هذا
التجاهل لا يعرض الطفل للخطر ونحاول ان نضع السلوك الايجابي مكانه
.مثال على ذلك:كان الطفل يبداء بالصراخ ويرمي الطعام على الارض كلما
وضعته امه على الكرسي لينتاول طعامه وتذهب الام للاهتمام بعمالها
المنزليه ان صراخ الطفل هو بهدف لفت انتباه الام , فكانت الام تعود
فورا للجلوس بجانبه .في هذه الحاله يجب على الام ان تتجاهل صراخ الطفل
ويجب الزامه يتنظيف الطاوله التي رمى الطعام عليها وجعل ذلك نتجية
لتصرف الطفل غير الائق.واذا تساءلنا ما هي الاسباب المباشره: يخاف
الطفل ان يُترك لوقت طويل للحصول على اهتمام اكبر.ما الذي خسره الطفل
في هذا التصرف ؟ خسر غضب والدته منه واهانته.بماذا استفاد الطفل ؟ لفت
انتباه والدته- تركت الام اعمالها واخذا الطفل كل الاهتمام.
ان كان لدى الطفل مجموعه من السلوكيات الغير مرغوبه فلا يمكن
تعديلها دفعة واحده بل ستكون مهمه مستحيله لذلك علينا تقسيم السلوك الى
مراحل واختيار الاصعب او الاخطر او المهم في او على او الى حياة الطفل
المعوق وندرج مجموعة السلوكيات على سبيل المثال :يلعب بالنار- يلعب
بالسكين- يرمي نفسه من النافذه- الخ ....نجعل من تعديل السلوك حلقه
مترابطة ومتسلسله ونبداء كما ذكرنا بالاصعب او الاخطر .عندما نريد ان
نبداء في خطة تعديل السلوك يجب ان نضع 3 مراحل :
مرحلة ما قبل الخطه: وهي تحديد السلوكيات التي تسبب مشكله وتعد هذه
الخطوه خطوه هامه لان الخطأ في تحديده كخطأ الطبيب بالتشخيص.مثال :
الطفل يجلس على الارض ويصرخ ويضرب راسه بالحائط ( هذا تحديد واضح اما
التحديد الغير واضح عندما نقول الطفل منزعج -يبكي - يصرخ .
المرحله الثانية: تحديد الاوليات : لكل طفل مجموعه من المشاكل
السلوكيه وكلها تحتاج الى تعديل مثال : الطفل يرفض اللعب - الطفل يمزق
الاوراق- الطفل يرمي كل شيىء على الارض او من النافذه- لا يحترم الضيوف
ولتحديد الاوليات يجب ان نختار كما سبق وذكرنا المشكله التي تشكل
خطرا على الطفل وعلى الاخرين او ان تكون غير لائقه اجتماعيا او ان تكون
مسببه في اعاقة التدريب
المرحله الثالثه : تحديد وظيفة السلوك : بما ان السلوك يخدم وظيفه
كما ذكرنا يجب ان نحدد ما هي الوظيفه التي يخدمها وهذه الخطوه قد تكون
صعبه لذلا نحتاج الى التحليل والاستنتاج ليس بناء على خبرة المربي او
المعلم او المدرب بل نعتمد على المراقبه على الشكل التالي :
ما يسبق السلوك.
ما هو السلوك.
ما يحدث بعد السلوك.
من خلال هذه المراقبه وتدوينها نحدد حجم السلوك وتكراره ومدى شدته
ويجب عدم استبعاد احتمال وجود اسباب طارئه قد تكون مسببه مثل قلة
النوم- التعب- المرض- ويجب الانتباه اذا كان السلوك في اطار البيئئه
لذا على سبيل المثال ان محاولة تعديل سلوك للتخلص من التفوه بكلمات غير
مقبوله متجاهلين البيئة والاهل والمحيط .
علينا تحديد البديل الذي يجب ان نضعه بدلا من السلوك الغير مرغوب به
وان يستطيع الطفل ان يقوم به وفي حدود قدراته ويجب ان يكون البديل في
مستوى السلوك الغير مرغوب به اخذين بعين الاعتبار سن الطفل وقدراته
ويتوقف نجاح المهمه على معلافتنا بقدرات الطفل واهتماماته .
الحوافز والعقاب
يعتبر قانون الحفز اساسا في عملية تعديل السلوك وينص قانون ( ان كل
سلوك مؤدي الى مكافئه (نتجيه ومحصل) لدفع صاحبه الى تكراره غالبا
للحصول عليها ثانية . فالمكافأه اذن هي نتجية ومحصل بعد القيام بذلك
السلوك . وبطبيعة الحال اذا لم يحدث السلوك فلم يكن هناك اي
مكافأه . ان السلوك الذي لايؤدي الى مكأفئه نادرا ما يدوم لدى صاحبه
ويندر حصوله مع الزمن. اما اذا استمر الفرد في اداء سلوك معين وبشكل
متكرر فيمكن القول ان ذلك قد حصل لان مؤدي ذلك السلوك هو شكل من اشاكله
مكفأه لصاحبه .
انواح الحوافز :
الحوافز المأكوله: كالاطعمه و الحلويات و الشراب.
الحوافز الماديه: العاب
الحوافز الاجتماعيه: مديح الطفل-شاطر -قبله-احتضان .
بعض هذه الحوافز طبيعيه وبعضها الاصطناعي التي يراها الطفل لتدفعه
للقيام بالسلوك لمستهدف( العاب -الاكل )حيث يطلب من الولد القام بتصرف
معين ةتعرض عليه المكافئه اما الحوافز الاجتماعيه فتستعمل للمحافظه على
السلوك المكتسب .اما الحوافز الماديه فتُستعمل لاكتساب تصرفات جديده
بشكل اسرع خاصة لدى الاولاد المندفعين اوالذين يعانون من اضطرابا
مسلكيه. والحوافز الماديه تستعمل كأسلوب وبرنامج منهجي ومنظور يؤدي
الىزيادة الحصول على السلوك المقبول .
يجب عدم لفت النظر اثناء الحفز الى تذكير الطفل على سبيل المثال اذا
كان الطفل يقوم بتخريب المنزل وان وجدناه يلعب بلعبه يجب ان نقول له
شاطر هذه اللعبه جميله افضل من القول : ان هذه اللعبه جميله العب بها
ولا تخرب المنزل لان بذلك نشجعه ونذكره بالعوده الى التخريب .
ان الحوافز تستعمل لتدريب الطفل على القيام بتصرف ما لردعه عن
القيام يعمل ما لذلك يجب لفت نظر الطفل دائما الى التصرف الذس تم
مكافئته عليه حتلى لو كان عاجزا عن الكلام.وبغض النظر عن الحوافز التي
نلجأ اليها فان الحافز مهما كان نوعه يجب ان يكون فعالا . لذلك على
المدرب ان يجرب عدة حوافز متن عدة انواع الى ان يلاحظ الاهتمام من
الطفل لحافز ما وهي خطوه هامه عند القيام باعداد برنامج معين لتعديل
السلوك فان الحوافز التي تعجب المدرب يمكن ان لاتعجب الطفل مهما حاول
المدرب تعويد الطفل عليها فلكل طفل مزاياه لذلك يجب ايجاد الحافز الذي
يكون ذا قيمه بالنسبة للطفل . ان كلما يجذب انتباه الطفل ممكن ان نجعل
منه حافزا.
بعد فهم مدى فعالية الحافز -الحرمان-والاشباع- علينا تحديد الجرعه
او الكميه التي يمكن اعطائها لنحصل على افضل النتائج وعلى المدرب ان
يختار الكميه المناسبه من الحافز المطلوب كي يحافظ على احتياج الطفل
الى مزيد من الحافز ويجب عدم المبالغه بالمكافئه حتى لا بفقد الحافز
قيمته ويجب ان يكون الحافز قويا بحيث نبقي الطفل منشغلا باداء السلوك
المطلوب وفي الوقت نفسه متشوقا لاستلام مكافئته .
الظروف الاساسيه في تقديم الحوافز :
يجب تقديم الحافز ( المكافئه فور انجاز السلوك المطلوب لكي تكون ذات
فعاليه قويه ومؤثره في شخصية الطفل .
برمجة الحوافز :
لتحديد عدد المرات التي يمكن ان نقدم المكافئه اذا حصل السلوك
المطلوب .
الحفز الدائم : ونستعمل هذا الاسلوب عندما نبدأ بتدريب بتدريب الطفل
على سلوك جديد او تعديل سلوك اخر وذلك بتقديم المكافئه لما انجز السلوك
بشكله المطلوب وعندما نكافىْ الطفل لقيامه بالاعمال الصحيحه فسرعان ما
يتمكن من التمييز بين الاعمال الصحيه والاعمال الغير صحيحه .
الحفز الجزئي : وذلك بالتفليل من عدد المكافات لدى قيام الطفل
بالعمل المطلوب نفسه بشكل دائم ولا يمكن تطبيق هذا الاسلوب الا بعد ان
يكون الطفل قد اكتسب السلوك المطلوب نتجية لخضوعه لاسلوب الحفز الدائم
ان الحفز الجزئي يمكن ان يودي الى تكريس جودة السلوك لمدة اطول مما
يقدمه الحفز الجزئي.
ان قوة الحافز عادة تظهر بعد انجاز السلوك امستهدف ولا يكون الحافز
في مقدمة السلوك كدافع ميكانيكي الي بل ياتي الحافز كمكافأة معنويه في
نهاية العمل المنجز فاذا ما قدم الحافز الى الطفل سلفا اي قبل انجاز
العمل المطلوب منه عندها لا يجد الطفل مسوغا للقيام بالعمل المطلوب ومع
نموه وفهمه لما يجري سيرفض القيام بالعمل معللا بانه يرفض الرشوه.
الرشوه :
هي سوء استعمال قوة الحافز الايجابيه فالرشوه عادة تسيق القيام
بالعمل وهناك طريقه لتجنب الرشوه وهي عدم توقع الطفل للقيام بالعمل
المستهدف قبل ان يكون قد تدرب على انجازه فعلى سبيل المثال اذا كان ما
الطفل مزعجا ممكن مصاحبته الى زيارة الجيران ولكن لفترة وجيزه في بادىء
الامر فاذا ابدى سلوكا مقبولا عند ذلك يمكن مكافئته عند انتهاء الزياره
والشرح له ان تلك المكافأه قد منحت له لانه سلك مسلكا جيدا لدى زيارة
الجيرن عند 1لك يبداىء الطفل ببالادراك ان سلوكه الحسن يؤدي الى مكافأه
مما يحفزه الى السلوك الجيد دائما .
العقــــاب :
ان المعاقبه هي عملية تحدث بعد وقوع السلوك وتؤدي الى التخفيف من
حدوثه فيم بعد وبتلك الطريقه ممكن تحديد السلوك السيىء ووصف العقاب
المناسب بعد وقوعه وتحدث المعاقبه بطرق مختلفه مثل الصفع الخفبف على
اليد او الصراخ او التوبيخ او التأنيب او السخريه او بقول لا بس او
برفع الحاجبين احتجاجا وك العقاب ليس مجرد حصول تلك الصور المختلفه انه
العلاقه بين حدث معين حصل بنتجية سلوك معين وادى الى الاقلال من القيام
بذلك السلوك في ما بعد ل1لك يمكن ا تحدث الحوادث العاديه التي ترتبط
بالسلوك السيىء حسب الشكل المذكور سابقا عقابا ومثالا على ذلك :
اذا ما لوث الطفل جدار المنزل بالطباشير الملونه يكون عقابه القيام
بتنظيف جميع جدران المنزل فان تنظيف الجدران اصبح عقابا لما تربطه مع
السلوك الحاصل بينما لا يرتدي تنظيف الحائط في ظروف اخرى طابع العقاب .
ان استعمال نوع معين من العقوبات اكثر من استعمال انواع اخرى احيانا
للحد من سلوك معين فيمكن ان يؤدي الى مضاعفات تجدر الاشاره اليها :
** مع ان العقاب هو عملية سريعه للحد من التصرف تؤدي غالبا الى
الحد من حصول التصرف القائم في تلك اللحظه ودون اية عملية اضعاف للسلوك
على المدى الطويل.
** ان العقوبه الجسديه تؤدي الى نشؤ السلوك الهجومي العدائي وكثيرا
ما يقوم الاطفال بتقليد الكبار في سلوكهم وخاصة سلوك اهلهم . عند
استعمال الصفع او الضرب للعقاب يظن الطفل ان مثل ذلك النوع من التصرف
هو تصرف مقبول اجتماعيا .
** كثيرا ما يستعمل العقاب للحد من الاضطرابات المسلكيه الخفيفه دون
استعمال اي من الحوافز من اجل تطوير تصرف ايجابي مناسب يؤدي الى شعور
الرهبه والخوف من الاهل فيحاول الصغير الهرب من اهله او يصبح معاندا
لارائهم.
ان هناك مضاعفات جديه لاي عملية عقاب لذلك يجب ايجاد اسلوب اخر
نتمكن من تخفيف حصول السلوك السيئ بدلا من العقاب.
انواع العقاب:
الحرمان : حرمان الطفل من المشاركه في الالعاب التي يحبها.
الابعاد :ابعاده من غرفة الفصل لفترة قصيره في الحصص التي يحبها.
الاهمال: وذلك بعدم اعائه اي اهتمام .
المعاقبه داخل الفصل:
اجلاسه على كرسي وادرته للحائط بحيث لا يرى رفاقه ما يقمون من اعمال
ملاحظات :
يزداد السلوك المراد تعديله في البدايه لا تتراجع واشرح للطفل دائما
عن سبب استخدامك المكافئه او العقاب حتى لو كنت تظن انه لا يفهم عليك
احرص ان تكون تعابير وجهك متناسبه مع ما تحاول ايصاله للطفل لا تجعل
الطفل يستدرجك في سلوكه وتذكر انه اذا توفرت له بيئه فيها الاهتمام
والحب والانتماء والاحساس بالاهميه فهذا يساعده على تقليد قيامه
بسلوكيات غير مرغوبه .
ان العقاب الذي نقرره لسؤ تصرف ما يجب ان يوضع موضع التنفيذ في كل
مره يحدث التصرف واذا ما نفذ العقاب مره ولم ينفذ في حين اخر يحتمل ان
يؤدي الى ازدياد حدوث التصرف السىء
يجب ان تكون قوة العقاب موازيه لقوة التصرف المقترف يجب ان لا يتلقى
الطفل الذي اقترف ذنبا بسيطا عقابا قويا
سلوك الأطفال الصعب(3)
دون هذا الكتيب للمساعدة فى إعطائك الثقة فى التعامل مع الحالات
الصعبة التى تحدث عند تربية الأطفال؛ و لإعطائك الإرشاد فى التفكير فى
طرق لتحسين علاقتك مع أطفالك؛ و لتزويدك بمعلومات تمكنك من إتخاذ قرار
عندما يكون سلوك أطفالك غير مقبول لديك.
من المهم ألا يحدث سلوك الأطفال أذى لأنفسهم أو لأى شخص آخر.
فهم المطلوب منك كوالد/ والدة
إن تربية الأطفال ليست بالشئ السهل لأى شخص و فى كل الأوقات.
يمكن أن يعنى نقص الوقت و الطاقة أو النقود أن تشعر بالقلق و
الإجهاد فى الكثير من الأوقات. و لكن يمكن أن يكون كل هذا أكثر إرهاقا
عندما يصبح سلوك أطفالك صعبا.
عندما يحدث ذلك فيمكن لحياتك الأسرية أن تصبح أقل أهمية و يضحى
مستقبل أطفالك مهددا بالخطر.
إذا كنت تشعر بأنه تنقصك الثقة فى نفسك كوالد فيمكن أن يحدث هذا
لأسباب عدة و يتضمن ذلك ألا تكون قد نعمت بعلاقة طيبة مع والديك.
يمكن أن يجعل كل هذا أمر التعامل مع مشاكل أطفالك أكثر صعوبة.
سلوك الأطفال الصعب
الأطفال يختبرون القواعد
يقوم الأطفال بإختبار القواعد فى كل أعمارهم. و بإختبارهم للقواعد
المفروضة عليهم يتعلمون كيفية الثقة بك و الثقة بالحدود التى رسمتها
لهم.
إن ثورات غضبهم أو قولهم بكثرة "لا" و "أنا أريد" ما هى إلا طرقا
لإختبار الحدود المرسومة لهم. فهم يقومون بتحدى القواعد التى فرضتها
عليهم و ليس سلطتك عليهم كوالد.
ما تتوقعه من أطفالك
ماذا تريد لهم؟
كيف تريد أن يكون تصرفهم؟
إن أطفالنا هم جزء منا و إنعكاس لنا و لكنهم كذلك أناس بمقتضى حقهم
الشخصى.
ماهو الشئ المعقول الذى يتوقع مهم؟
ما هو الشئ " الطبيعى"؟
يتصرف الأطفال بطرق مختلفة فى مراحل مختلفة من العمر و يقومون بتعلم
أشياء و إتقان مهارات مختلفة, مثل أن:
يتعلم الطفل ذو السنتين التنسيق الجسدى و تعلم اللغة؛
يتعلم الطفل ذو العشرة سنوات فهم مشاعره و فهم سلوك من هم فى سنه؛ و
يقوم المراهق ذو الخمسة عشر عاما بتعلم إختبارات نفسية أكثر عمقا
كتكوين صورة لنفسه وإحساسه بالإنتماء إلى العالم الذى حوله.
و يجب أن تبقى الطريقة التى تتمرن فيها على تربية الأطفال مرنة و
سوف تتخذ شكلا حسب أعمار أطفالك و حسب شخصياتهم. و سوف يتغير أسلوبك فى
تربية أطفالك عند تعلمك أشياء جديدة وعندما يصبحون كبارا.
إلا أن نفس المبادئ تطبق مهما كان عمر طفلكك؛ و إذا كنت ثابتا فى
تطبيق هذه القواعد فسوف يشعر أطفالك بأمان أكثر.
لماذا يحدث سلوك الأطفال الصعب؟
فى بعض الأحيان يقوم الأطفال بالتعبير عن مشاعرهم خلال سلوكهم لأن
هذه هى الطريقة الوحيدة التى يعرفونها لإعلامك بمشاعرهم.
و يمكن لمشاعر الغضب و الإحباط أو عدم التيقن من شئ ما, أو الشعور
بالذنب و الخزى أن تجعل طفلك يشعر بالإرهاق و الإجهاد أو الشعور أنه
مريض جسديا؛ أو يمكن أن يؤدى هذا لثورات عاطفية أو سلوكية.
مرض النشاط المفرط بسبب العجز عن الإنتباه
يمكن أن يوصف الأطفال كثيرى الحركة و الذين لديهم الطاقة الكاملة
بأنهم "مفرطين". ويكون سلوك الأطفال المصابين بمرض النشاط المفرط بسبب
عجز الإنتباه فى غاية الشدة و يمكنهم إحداث الأذى أو حالة من القلق
لأسرهم و للأشخاص الذين حولهم.
و لدى الأطفال المصابين بمرض النشاط المفرط بسبب العجز عن الإنتباه
فترة إنتباه قصيرة جدا و يكونون فى غاية النشاط خاصة فى الأوقات التى
تريدهم أن يكونوا هادئين. ويمكن أن يتضمن سلوكهم الصعب عدم إنتظار
دورهم و القيام بأشياء دون لتفكير فبها مسبقا أو خرق القواعد المفروضة
عليهم دون التفكير فى ذلك.
و يعانى هؤلاء الأطفال كثيرا و يمكن أن يكونوا قليلى التحصيل فى
المدرسة أو أن يجدوا صعوبة فى خلق صداقات. كما يمكنهم التعرض للحوادث و
لثورات الغضب كما يمكن أن يكون نومهم قليلا.
إن مرض النشاط المفرط بسبب العجز عن الإنتباه هو حالة طبية يمكن
علاجها بواسطة العلاجات أو الأدوية. إن الحصول على مساعدة فى وقت مبكر
يساعد طفلك و أسرتك و يجعل الحياة الأسرية و الإجتماعية أكثر إيجابية.
لمعرفة إذا ما كان مرض النشاط المفرط بسبب العجز عن الإنتباه هو
السبب فى جعل سلوك طفلك صعبا فإتصل بطبيبك العمومى.
التغييرات فى السلوك
عندما يصبح سلوك طفلك صعبا فأسأل نفسك:
ما هو الشئ المختلف الآن, أو ما هو الشئ الذى تغير فى حياة طفلى؟
ماهى المشاعر التى تكمن وراء هذا السلوك الصعب؟
يجد الأطفال صعوبة فى التأقلم مع التغييرات أو الإنتقالات الكبيرة
فى حياتهم, مثلا:
تغيير المدرسة؛
فقد صديق؛أو
التغيرات التى تحدث فى أجسادهم عند نموهم.
و تتضمن التغييرات المقلقة الأخرى:
tتغير روتين حياتهم المعتاد بدفعة واحدة و بكثرة؛
الفقد العاطفى, مثلا إذا قام أحد الوالدين أو مقدم الرعاية بالرحيل
لمكان آخر أوأن يكون قد مات؛
المشاكل فى المدرسة, مثلا العنف الجسدى أو النفسى فى المدرسة أو
الصعوبات التعليمية أو الضغوط التى يمارسها من هم فى نفس سن طفلك عليه؛
أن يعانى الطفل أو يصبح شاهد عيان لسوء معاملة جسدية أو عاطفية أو
جنسية؛ أو
تعاطى الكحول و المخدرات
السلوك الغير المقبول
ما هو السلوك العدوانى ؟
إذا كان السلوك تجاهك يبدو كأنه عدوان, إذن فهو سلوك عدوانى.
ضع نصب عينيك عمر الطفل: فطفل ذوالسنتين يركض نحوك صارخا يختلف عن
مراهق يركض نحوك صارخا.
كن مدركا أنه يمكنك أن تكون حساسا بصورة معينة لأحاسيس و لتصرفات
غاضبة لتجارب عشتها فى الماضى.
عندما تكون فى الجانب "المتلقى" و يبدو لك الأمر أكثر مما يفوق
إحتمالك, فيمكنك أن تصرح بما هو غير مقبول لديك.
معرفة السلوك الغير المقبول
سوف تساعدك هاتان القائمتان المتعلقتان بالسلوك على تحديد ما هو غير
مقبول لديك. ربما تجد أن بعض أنواع السلوك فى القائمة "الشائعة" غير
مقبولة لديك. فهل توافق على هاتين القائمتين؟
الأنواع الشائعة من السلوك العدوانى
يمكنك أن تحاول بنفسك تغيير الأمور و ربما تجد بعض الراحة فى التحدث
بالأمر مع أصدقائك و أفراد أسرتك.
تتضمن الأنوع الشائعة للسلوك العدوانى :
شتمك أو شتم الأشقاء أو الآخرين, أو الصياح أو الصراخ؛
التنابز بالألقاب أو التقليل من مكانة الآخرين؛
القوة الجسدية المستعملة ضد الآخرين: كالدفع الشديد و الدفع بالمرفق
أو إسقاط الآخرين بواسطة القدم؛
التهديد بإستعمال القوة الجسدية؛
تجاهلك أو إستعمال سلاح "المعاملة الصامتة"؛
إغاظة شخص ما بأمر حساس – كسمة جسدية أو بأمر يتعلق بتارخ الأسرة؛
أو
إحتكار مساحة الشخص الخاصة – الدخول فى غرفة شخص دون إذن, قراءة
المدونة الشخصية لشخص آخر أو الوقوف قصدا بدرجة قريبة جدا منهم.
بالرغم من أن هذه الأنواع من السلوك شائعة جدا, عندما تشعر أنك لم
تعد تتحمل الوضع, إذن حان الوقت للبحث عن مساعدة.
الأنواع المتطرفة من السلوك العدوانى
الأنواع المتطرفة من السلوك العدوانى هى أنواع من السلوك يمكنها أن
تأذى طفلك أو أن تأذيك أو تأذى الآخرين.
تتضمن الأنواع المفرطة من السلوك العدوانى ما يلى:
أذى الآخرين جسديا, أو إستعمال القوة الجسدية و الطول أو التكوين
الجسدى للتغلب على الآخرين أو أذيتهم؛
التعدى الجسدى أو النفسى على الأشقاء و زملاء المدرسة و/أو – و
يتضمن ذلك إستعمال التعيير و التهديد الترهيب لإخافة الآخرين؛
إشاعة الأقاويل المؤذية عن شخص آخر؛
تشويه أو قتل حيوان صغير أو حيوان أليف قصدا
تحطيم ممتلكات أو متاع شخص آخر قصدا؛
السرقة و تحطيم الممتلكات العامة قصدا؛
الأذى الشخصى بجرح الجسد أو محاولة الإنتحار؛ أو
التعدى الجنسى على طفل آخر.
فى هذه الأوضاع الخطيرة أو عندما يصبح السلوك العدوانى الشائع أكثر
مما تتحمله, فيجب عليك البحث عن دعم فى أقرب وقت ممكن, ليس فقط من
أصدقائك و أفراد أسرتك فحسب بل من المجتمع الواسع حولك.
مكافأة السلوك الإيجابى
لاحظ عندما يكون أطفالك حسنى السلوك.
لاحظ و كافئ السلوك الحسن الذى تحب رؤيته أكثر فأكثر. و فى نفس
الوقت, قلل من إبداء إنتباهك للسلوك غيرالمرغوب فيه.
أى وقت تقضيه فى الملاحظة و التعليق على سلوك ما, من المحتمل أن
يجعل هذا السلوك يتكرر. لذا, ركز على أنواع السلوك الذى ترغبه.
تغيير السلوك العدوانى
التعامل مع تناقض و قلق الأطفال
كن قدوة حسنة لهم
إن مساعدة أطفالك على التعامل مع التناقض و القلق هى من أهم
المهارات التى يمكنك أن تورثها لهم.
بين لهم من خلال القدوة الحسنة و من خلال أفعالك أنه من الممكن
التعامل مع التناقض بطريقة بناءة حتى لا يتأذى أحد. بين لهم أن من
الأفضل التحدث و أن طلب المساعدة عند الحاجة شئ جيد.
النظام
النظام فى مصلحة طفلك. فهو يساعد على حمايته من المخاطر و يحرص على
جعل سلوك الطفل إجتماعيا.
و يربط العديد من الناس "النظام" ب "النظام البدنى" و هو العقاب
البدنى. على أنه يمكنك تدريب طفلك على النظام دون اللجوء إلى العنف.
العنف ليس الحل
ليس العنف الوسيلة لحل الخلافات أو الإحباط أو الغضب: فسوف يتأذى
الناس من ذلك.
إذا إخترت ضرب أطفالك فإنك تعلمهم أن ضرب الأشخاص الذين يحبونك شئ
مقبول. و سوف يشبون و هم يحملون أفكارا مضطربة و متضاربة عندما يصبحون
راشدين.
كما إن ضرب و صفع طفل سئ السلوك لا يساعده فى فهم الخطأ الذى
إقترفه. كما إنه لا يوقف بالضرورة السلوك السئ من الحدوث مرة أخرى.
إن العقاب البدنى فى غاية الخطورة؛ لأنه يمكن أن يسبب ضررا دائما. و
فى بعض البلاد لا يعتبر قانونيا. و يمكن أن تتصاعد الصفعات الصغيرة إلى
صفعات أكبر. و فى نهاية الأمر يصبح طفلك غاضبا و متألما دون أن تسنح له
الفرصة لفهم الوسيلة التى تساعده على إصلاح الخطأ.
و الأسوأ من ذلك هو أنه يمكن للأطفال تعلم ممارسة العنف مع ما
يصغرونهم من الأطفال عند شعورهم بالإضطراب.
بإبعادك أطفالك من الأوضاع العنيفة أو تحويل إنتباههم من السلوك
العنيف فإنك تعلمهم أن العنف شئ غير مقبول وأنه ليس من أحد يستحق أن
يعامل بهذه الطريقة.
جينات السلوك الإجرامي لدى
الأطفال(4)
الطفولة هي الجمال وخفة الدم الممزوجة بالشقاوة التي تضبطها براءة
تظهر في العيون وتمنعها من ان تصل الى حد العدوانية .. لهذا يظل الطفل
الصغير حلم كل أسرة ومفجر السعادة في كل بيت لهذا فان الحفاظ على هذه
المعاني ومنعها من أن تنقلب الى عدوانية قد تتحول مع الأيام الى
سلوكيات إجرامية أمر واجب وضروري للحفاظ على كيان الأسرة .
ومع ظهور السلوكيات الإجرامية لدى صغار السن أولى كثير من العلماء
اهتمامهم بهذه السلوكيات فمرة يربطونها بطريقة التربية وأخرى يلقونها
على البيئة المحيطة . وفي المدة الأخيرة توصل العلماء الى العنصر
الضابط لكل هذه السلوكيات . وكانت المفاجأة الكبرى إن هذا العنصر يتمثل
في جين موروث غالباً يظهر لدى الذكور يعد هو المسؤول عن الميل الى
العنف لكنه يتأثر بالبيئة المحيطة وطريقة التربية ومدى المعاناة التي
يتعرض لها بعض الصغار في سنوات أعمارهم الأولى . الاكتشاف المفاجئ الذي
توصل اليه فريق من العلماء في العاصمة البريطانية - لندن - بعد إجراء
دراسات بحثية على 1037 طفلاً ولدوا عام 1972 بينهم 422 طفلاً ذكراً ..
واستغرقت الدراسة 26 عاماً من الولادة وحتى وصلت العينة البحثية الى سن
البلوغ ثم الشباب .. وقد قام الباحثون خلال الدراسة بمتابعة سلوكيات
الاطفال بين أصدقائهم وأفراد عائلاتهم الى جانب التحقيق من سجلات
الشرطة بصفة مستمرة كما ركزوا على التربية الوراثية الجينية وعلاقتها
بالبيئة المحيطة بها والظروف التي يتعرضون لها . وخلال الدراسات كان
الاكتشاف المذهل الذي غير مسارها ، إن غالبية الأطفال الذكور الذين
لديهم جين معين موروث ) وإن هذا الجين يتحكم في إفراز إحدى الأنزيمات
يعرف باسم ( مونوا مينو كسرازا MOAOA وإن هذا الأنزيم يؤدي الى تعطيل
أجهزة الإرسال العصبية أو المواد الكيمياوية التي تنقل الرسائل وكذلك
اكتشفوا ان إفراز هذا الإنزيم يرتبط بالحالة النفسية والتعرض للعنف
لذلك كانت العقاقيرالمضادة للاكتئاب يمكنها وقف إفراز هذا الإنزيم ..
وبناء على هذه الملاحظات أعلن العلماء إنهم في طريقهم للتحكم في عمل
هذا الجين وهو ما سيؤدي الى تقليل حدة الجرائم بل وأختفائها في بعض
الحالات . وأضافوا ان وجود هذا الجين من عدمه يمكن أن يتم وضعه في
الإعتبار عند اختيار الأشخاص قبل تعيينهم في الوظائف الحساسة .. أو
التي تتعلق بحياة المواطنين وأموالهم كالشرطة والجيش والمخابرات .. ومن
خلال الدراسات البحثية حدثت مفاجأة أخرى هددت الأبحاث من أساسها ومنعت
الفريق البحثي من الاسترسال في الأحلام ! فقد اكتشف فريق البحث ان هذا
الجين المسؤول عن السلوك الإجرامي لدى الأطفال موجودة في أطفال آخرين
من أصحاب السلوك المنضبطة الذين يتمتعون بقدر كبير من الهدوء والإلتزام
ولكن هذه السلبية لم تدم طويلاً إذ أكتشف العلماء إن هذا الجين ينشط
فقط عندما يتعرض صاحبه للحرمان أو سوء المعاملة خلال مدة الطفولة إذ
أسفرت الدراسات عن إن 75% من أصحاب هذا الجين الوراثي الذين عانوا من
سوء المعاملة في طفولتهم هم الذين أصبح سلوكهم فيما بعد إجرامياً
ومخالفاً للأصول الإجتماعية . أما الذين عاشوا في منازل هادئة واحتوتهم
أسرهم فقد كانوا أكثر ميلاً الى الهدوء والانضباط والغريب من الجين
الوراثي لديهم تحول الى ( جين) مفيد حماهم من التوتر في المواقف
المختلفة ويقول العلماء الذين أنشغلوا في هذه الدراسات البحثية إن
نتائج ابحاثهم تؤكد ان أفضل طريقة لحماية المجتمع من أعمال العنف وخفض
الجريمة هي مراعاة عدم استخدام العنف في معاملة الأطفال ويعتقد بعضهم
ان هذه الدراسة ربما تساعد في تطوير صناعة عقاقير دوائية لمحاربة
الجريمة بالتعامل مع الجينات الوراثية المسؤولة الا أن البعض أبدى قلقه
من تصنيف الأطفال على أنهم مثيرو متاعب قبل أن يرتكبوا أية جريمة
يحاسبون عليها وذلك اعتماداً على تحليل الجينات الوراثية . وأعلنوا ذلك
عن قلقهم من السعي الى استخدام عقاقير لمحاربة الجريمة بدلاً من معالجة
المشكلات الاجتماعية المتأصلة لاجتثاث أصول الفعل الجرمي .
منابع السلوك السيىء عند الأطفال(5)
قد يتساءل الوالدان ، وهذا التساؤل له ما يبرره كل
التبرير ، لماذا يلاحظ على بعض الأطفال خلال مرحلة طفولتهم بعض السلوك
العابر المزعج والمسيء للأهل ، بينما يعتري البعض الآخر أنماط السلوك
السيىء بحيث يخلق مثل هذا السلوك بالنسبة للوالدين مشكلة دائمة ،
وأعباء تربوية مرهقة مضنية ؟
الذي لا جدال فيه أن السلوك المقبول التكيفي ، والآخر السيئ
المنافي المرفوض ، إنما يتعززان بالإثابات والمكافآت التي يتلقاها
الأطفال من قبل الوالدين خلال العملية التربوية . ففي بعض الأحيان ،
وبصورة عارضة ، قد يلجأ الوالدان إلى تقوية السلوك السييء الصادر عن
أطفالهما بدون أن يعيا النتائج السلبية السلوكية لهذه التقوية أو
التعزيز ، وهنا يكونان قد خلقا متاعب بأيديهما من جراء هذا الخطأ في
تعزيز السلوك السيئ .
مثالنا على ذلك إغفال الوالدين للولد عدم التزامه بموعد
ذهابه إلى الفراش الذي اعتاد عليه ، وتركه مع التلفزيون يتابع برامجه
التي تجذبه . هذا الإغفال هو إثابة غير مباشرة من جانب الوالدين لسلوك
غير مستحب ينشأ عنه نشوب صراع بين الطرفين من أجل إجباره على النوم في
وقت محدد وبخاصة إذا كانت مدة النوم قليلة بالنسبة للولد ، تجعله في
تعب عصبي يمنعه من القيام بواجباته المدرسية البيتية . لذا فالسلوك غير
المستحب إذا ما تم عدم إثابته أو عوقب من أجله ، فإنه سيظل ضعيفاً غير
مرسخ ولا معزز ، سهل الإزالة والمحو ، وأقل احتمالاً في استمراره أو
ظهوره مستقبلاً .
هناك ثلاث قواعد أساسية ناظمة لتربية الطفل يتعين على
الوالدين مراعاتها . وهذه القواعد سهلة التطبيق ، غالباً ما تجنب
المتاعب السلوكية التي تصد عن أولادهما ، والالتزام بهذه القواعد
يستوجب الاستمرارية واتخاذها نهجا تربويا أساسياً . وهذه القواعد هي :
1- إثابة السلوك المقبول الجيد إثابة سريعة بدون تأجيل . فالطفل
الذي التزم في المكان المألوف العادي الذي عينته له والدته ( المرحاض
)، عليها أن تبادر على التو بتعزيز هذا السلوك ، إما عاطفياً وكلامياً
( المدح والتشجيع والتقبيل ) ، أو بإعطائه قطعة حلوى ، ووعده بمتابعة
إثابته في كل مرة يلتزم بالتبول في المرحاض . والأمر كذلك عند الطفل
الذي يتبول ليلاً في فراشه ، حيث يثاب عن كل ليلة جافة .
2- عدم إثابة السلوك السيئ إثابة طارئة عارضة ، أو بصورة غير مباشرة
. ومثالنا هو الذي الذي ضربناه في البدء .
3- معاقبة السلوك السيئ عقاباً لا قسوة فيه ولا عنف شديد .
ويحسن بنا هنا أن ندخل في شيء من التفصيل لهذه القواعد الثلاث
كيما نصل إلى مدركات الآباء بما يقنعهم بأهمية هذه القواعد التربوية
الهامة ، التي تسهل عليهم تنشئة أطفالهم ، وتوفر عليهم متاعب سلوكية
كبيرة ، وتضفي عليهم متعة تربية الولد، وتدفع عنهم شقاوة التعامل معهم
.
آ- إثابة السلوك الجيد
يتعلم الطفل الكلام ، والاعتماد على ذاته باللباس ، ومشاركة
الأطفال في التسلي باللعب ، لأنه يتلقى الاهتمام ، والإثابة من قبل
الوالدين وأفراد الأسرة ، والمحيط الذي يعيش في كنفه وإطاره . ويقع على
الوالدين بالدرحة الأولى ممارسة الإثابة كنهج أساسي تربوي في تسييس
الولد ، والسيطرة على سلوكه وتطويره تطويراً سليماً ومتكيفاً .
وإيجابية الإثابة في تعزيز السلوك الحسن التكيفي لا تقتصر في الواقع
على الأطفال ، بل هي أداة حفز هام في ترشيد الأداء الجيد ، ورفع وتيرته
، وخلق الحماس ورفع المعنويات ، وتنمية الثقة بالذات عند الكبار أيضاً،
لأنها تعكس معنى القبول الاجتماعي الذي هو جزء من الصحة النفسية وعلى
هذا فإن الإثابة Reward ، تؤطر السلوك وتحدد منحاه وتوجهاته عند الصغار
والكبار على حد سواء .
ثم إن الطفل الذي يثاب على سلوكه الجيد المقبول المتوافق ،
فإن هذه الإثابة تحفزه على تكراره مستقبلاً . وهذا ما نراه عند الكبار
الذين يستمرون في عملهم ، لأنهم يتقاضون أجوراً في نهاية الأسبوع أو
الشهر . والأجور هي إثابة على عمل مقبول من قبل رب العمل بالمعنى
التحليلي .
السؤال المطروح هنا هو : ما نوع الإثابة الواجب استخدامها ، وأي
منها تبدو أكثر فعالية ؟
1- الإثابة الاجتماعية : هذا النوع من الإثابة هو على درجة كبيرة من
الفعالية في تعزيز السلوك التكيفي المقبول المرغوب عند الكبار والصغار
معاً . ونعني بالإثابة الاجتماعية ، الابتسامة والتقبيل والمعانقة
والربت والمديح والاهتمام ، وإيماءات الوجه وتعبيرات العين المعبرة عن
الرضا والحبور والاستحسان . فالعناق والمديح تعبيران عاطفيان سهلا
التنفيذ والأطفال عادة ميالون إلى هذا النوع من الإثابة بالإضافة إلى
التقبيل ، لأن فيهما مضامين عاطفية ، وحنان وحب .
قد يضن بعض الآباء على أولادهم إبداء الانتباه والمديح
لسلوكيات مليحة مستحسنة أظهروها ، إما بفعل انشغالهم المفرط في أعمالهم
اليومية ، فلا وقت عندهم للانتباه إلى سلوكيات أطفالهم ، أو لاعتقادهم
، خطأ طبعاً ، أن على أولادهم إظهار السلوك المؤدب المهذب بدون الحاجة
إلى إثابة ومكافأته . فالطفلة التي رغبت في مساعدة والدتها بإعادة
ترتيب غرف النوم أو في بعض الشؤون المنزلية ، ولكنها لم تقابل على هذا
العون بأيه إثابة من والدتها ، فإنها ، في أكثر الاحتمالات ، لن تكون
متحمسة إلى إبداء هذا العون لوالدتها مستقبلاً تلقائياً .
يبدو المديح فعالاً في تعزيز السلوك المرغوب للطفل . وهنا
يتعين إثابة السلوك ذاته وليس الطفل ، لأن الهدف هو جعل هذا السلوك
متكرراً مستقبلاً فالطفلة التي أعادت ترتيب غرفتها ونظمتها ، يمكن
إثابة سلوكها من قبل الأم بالمقولة التالية :
" تبدو غرفتك فاخرة رائعة ، وتنظيفك لها وإعادة تنظيمها هما عمل
أفتخر به يا حبيبي "
وهذه المقولة لها وقع أكبر في نفسية البنت من القول التالي :
" أنت فتاة جيدة " .
2- الإثابة المادية : إلى جانب الإثابات المعنوية الاجتماعية هناك
المكافآت المادية ، كإعطاء الطفل أو الطفلة الحلوى ، والألعاب والدراهم
، أو إشراك الطفلة في إعداد الحلوى مع والدتها تعبيراً عن شكرها لها ،
أو اصطحاب الطفل برحلة ترفيهية خاصة ( سينما ، حديقة حيوانات ، سيرك
…الخ ).
وكما ذكرنا يتعين تنفيذ المكافأة تنفيذاً عاجلاً بلا تردد ولا
تأخير ، وذلك بعد إظهار السلوك المرغوب ، والأداء المطلوب ، والتعجيل
بإعطاء المكافأة أو الإثابة الاجتماعية هو مطلب شائع في السلوك
الإنساني ، وعلى الأبوين الامتناع عن إعطاء المكافأة أو توجيه الإثابة
لسلوك مشروط من قبل الطفل ، أي طلب إعطاء المكافأة قبل أداء السلوك
المطلوب . فالإثابة تأتي بعد تنفيذ الأداء أو السلوك المطلوب وليس قبله
.
ب- لا تثب السلوك غير المرغوب فيه بصورة عارضة
السلوك غير المرغوب الذي يثاب حتى ولو كان ذلك بصورة عارضة وبمحض
الصدفة ، من شأنه أن يتعزز ويتكرر مستقبلاً . فالمشاهدات الحياتية تظهر
لنا أن الآباء المنهمكين في أعمالهم ، وليست لديهم الفرص الكافية
ليقضوا جانباً من وقتهم مع أولادهم بصورة منتظمة ، يقدمون إثابات عن
غير قصد ولا بصيرة لأولادهم عند انخراطهم بمظاهر سلوكية منافية
ومرفوضة . ومثل هذه الإثابة الخاطئة تخلق مستقبلاً ، متاعب لهم
ولأولادهم على السواء . ولعل هذا الجانب من سوء التقدير وضعف الفطنة
هو من أكثر الأخطاء شيوعاً في أجواء الأسر . مثالنا على ذلك الأم التي
تساهلت مع ابنتها في ذهابها إلى النوم في وقت محدد ، بحجة عدم رغبة
البنت في النوم وعدم شعورها بالتعب ، فرضخت الأم لمطالبها بعد الرفض
المشفوع بالبكاء والتمتع . وقد سمحت لها الأم إزاء هذا التمتع والرفض
بالبقاء مدة نصف ساعة أخرى ، متذرعة بعدم قدرتها على تحمل بكاء وصراخ
ابنتها .
في هذا الوقت تعلمت البنت أن مقدورها اللجوء إلى السلوك الحرون
مستقبلاً لتلبية رغبتها وإجبار والدتها على الكف عن مطالبتها بالنوم
في الوقت المحدد ، بعد ما حصلت على تعزيز لهذا السلوك الرافض، مستخدمة
سلوك الصراخ والبكاء والتمرد وسيلة لتحقيق هذا المطلب .
ومثل هذه السلوكيات تكون متعلمة تماماً على غرار السلوك المقبول .
لذا يتوجب على الوالدين عدم إثابة السلوك غير المرغوب حتى ولو بدون قصد
.
مثال آخر : طفل عمره خمسة أعوام يرغب في شد انتباه أمه إليه ،
وبخاصة عندما تكون منهمكة في شؤون تدبير المنزل ، عمد إلى البكاء بصورة
ملحة ، حتى ضاقت الأم ذرعاً من بكائه المزعج ، فاضطرت إلى التوقف عن
عملها ( وهذا كان مطلبه ) والتفتت إليه توبخه على بكائه غير المبرر ،
ومن ثم استفسرت منه عن الشيء الذي يزعجه . تعلم هذا الطفل أنه عندما
يرغب بشد انتباه أمه إليه ما عليه أولا سوى اللجوء إلى البكاء وقبول
التوبيخ البسيط ، حيث سيحظى في النهاية بمطلبه . وهكذا نجد كيف أن
الإثابة غير المقصودة من جانب الأم على بكائه علمته كيف يبتزها ، فأضحى
سلوكاً رابحاً عنده . فالأطفال والآباء يعلمون بعضهما بعضا السلوكيات
غير المستحبة واللامقبولة .
وثمة مثال آخر عن الطفل العنيد الذي يجبر أمه على الرضوخ لمطلبه
بالبكاء والمزاج الغضوب الثائر ، مما يستأثر بعطفها عليه كيما يكف عن
بكائه فتعمد إلى تلبية طلبه . وهكذا يكون هذا الطفل القوي الإرادة هو
المسيطر على والدته في تلبية كافة طلباته يجعلها منزعجة وموترة إلى أن
يحصل على غرضه .
وأعرف صديقاً لا يستطيع تبديل شريط مسجلة سيارته ، كلما كان ابنه
راكباً السيارة . فيرغمه هذا الصبي على إبقاء شريطه المفضل طوال فترة
ركوبه السيارة ، رغماً عن أنف والديه . فالتساهل في تلبية هذا الطلب
بهدف الكف عن إلحاحه جعله يفرض إرادته عليهما ، نتيجة هذا التعزيز
للسلوك غير المرغوب .
ج- عليك معاقبة السلوك غير المرغوب الصادر عن أولادك
إن التربية الخالية من الألم هي تربية موجودة في الفراغ ، ومحض تصور
لا معنى له على الإطلاق . يحمل الطفل الدوافع والغرائز التي تنحو نحو
الإشباع والتلبية من جانب المحيط . وهذه الدوافع التي تخدم الذات
كثيراً ما تتضارب في وسائل إروائها وإشباعها مع النظم والمعايير
الاجتماعية والأخلاقية السائدة . ويصعب تصور إنساناً تمكن من تمييز ما
يقبله المجتمع من سلوك يصدر عنه ، وآخر مرفوض من هذا المجتمع بدون
إخضاع سلوكه منذ نعومة أظفاره إلى الترشيد الذي يقبله المجتمع .
والعملية الترشيدية – التربوية لسلوك الطفل تقوم بأساسها على تعلم
السلوك المقبول اجتماعياً وتعزيزه وإكراهه على التخلي عن السلوك
المجافي الذي يرفضه المجتمع . وهذه العملية التعليمية لابد وأن تقوم
على الإثابة للسلوك المناسب ، والعقوبة للسلوك المرفوض . وأية عملية
تربوية لا تأخذ بمبدأ الإثابة والعقاب في ترشيد السلوك بصورة متوازنة
وعقلانية ، فإن الانحراف في السلوك سيكون نتاج هذه التربية ، بل إن
عملية التكيف الاجتماعي برمتها هي توافق بين الحاجات الشخصية والحاجات
الاجتماعية ، وتوازن بين الأخذ والعطاء في المجتمع . وإذا سلمنا بهذا
المبدأ الجوهري ، يحتم في العملية التربوية – الترشيدية للسلوك معاقبة
السلوك الخاطئ غير المقبول الذي يصدر عن الطفل . والعقوبة يجب أن تكون
مناسبة ( خفيفة ) لا قسوة فيها ، لأن الغرض منها أساسا عدم تعزيز
السلوك السيئ والحيلولة دون تكراره مستقبلاً وليس إيذاء الطفل وإلحاق
الضرر بجسده وبنفسيته من وراء العقوبة ، كما يتصرف بعض الآباء في تربية
أولادهم .
وعلى نقيض ذلك نجد أمهات ( بفعل عواطفهن من الأمومية الطاغية وبخاصة
إذا كان الولد وحيداً في الأسرة ) يعزفن عن معاقبة أولادهن لسلوكيات
خاطئة ، قد تكون خطيرة مستقبلاً على تكيفهم . إنهن يكافئن فقط السلوك
الجيد بينما يعزفن عن معاقبة السلوك السيئ . فالطفل هنا أضحى في موقف
لا يستطيع تقويم السلوك الخاطئ المرفوض ، لأن عدم ردعه جعله يعتقد أنه
سلوك مقبول أيضاً ( السكوت هو إثابة ضمنية ) . إنه مستقبلاً سيكون عرضة
للصراع النفسي بين صد أفراد المجتمع لما يصدر عنه من سلوك مرفوض ، وبين
رغباته الاجتماعية والشخصية . ومثل هذا النقص في التكيف يرتد عليه
بمشاعر الاضطهاد ، وفقدان اعتبار الذات والانسحاب من المجتمع والولوج
في متاهات الاضطراب النفسي .
تأخذ العقوبة مظاهر وتعابير متعددة ، ونذكر منها الأكثر
نجاعة من حيث التطبيق وتحقيق الغرض :
- التوبيخ والتقريع .
- التنبيه لعواقب السلوك السيىء .
- الحجر لمدة معينة .
- العقوبة الجسدية .
امتنع عن العقوبة القاسية المؤذية المعنوية والجسدية كالتحقير
وإنقاص الذات ، أو الضرب الجسدي العنيف المؤذي ، لأن العقوبة القاسية
تؤذي الشخصية ، وتخلق ردود أفعال سلبية تتمثل في الكيد ، والإمعان في
عداوة الأهل من خلال التمسك بالسلوك السلبي غير المرغوب لمجرد الانخراط
في صراع مع الوالدين وتحدي سلطتهما
وكيما يكون القارئ في سياق ما ذكرناه ، وفاهماً القصد والهدف ،
ومستوعباً القواعد السلوكية في التربية التي شرحناها ، يحسن بنا أن
نضرب أمثلة عن الأخطاء التي قد يرتكبها الأهل بحق أولادهم وفقاً
للقواعد المذكورة :
· مثال عن الخطأ المرتكب في عدم إثابة الطفل على سلوك جيد
الولد ( سامي ) ، في الصف الرابع ابتدائي ، حمل سجل علاماته
المدرسية الباهرة إلى والده الذي كان يقرأ الصحيفة اليومية . تقدم
الولد من والده وهو يبتسم قائلاً : إليك يا والدي إنجازاتي الدراسية
التي حققتها هذا العام ، إنها بلا شك ستسرك جداً . وبدلاً من أن يقطع
الوالد قراءته للصحيفة ،ويبادره بالاستحسان والإثابة . طلب منه الذهاب
إلى والدته ليسألها عن الوقت الذي يكون فيه الطعام جاهزاً ، معتذراً من
الولد لأهمية الموضوع الذي يقرأه في الصحيفة .
· مثال عن الخطأ المرتكب في معاقبة الولد عقاباً عارضاً على سلوك
جيد
البنت ( رنا ) ،رغبت في أن تفاجئ أمها بشيء يسرها ، فعمدت إلى غسل
جميع الصحون التي استعملت في فترة وجبة الغذاء ، فقالت لها : أماه ها
قد غسلت جميع الصحون ، ألا يسرك هذا ؟ الأم : لقد حان الوقت لأن تقومي
بعمل كهذا ، ولكن لماذا لم تنظفي الأواني الموجودة في الفرن ، هل نسيتي
ذلك ؟
إن جواب الأم كان عقوبة وليس إثابة ، لأنها أولاً لم تعترف
بالمبادرة الجميلة التي قدمتها البنت لها . وثانياً وجهت لها اللوم على
تقصيرها في ترك أواني الفرن بدون تنظيف بصورة غير مباشرة .
· مثال على إثابة السلوك السيئ إثابة عارضة غير مقصودة
الصبي (ماهر) ، عمره ستة أعوام ، عاد ظهراً إلى المنزل – وقت الغذاء
– وأخبر والدته أنه يعتزم الذهاب إلى المسبح القريب من المنزل قبل أن
يتناول غذاءه مع أفراد أسرته . طلبت منه والدته أن يتناول الطعام ،
ويأخذ قيلولة ومن ثم يذهب للسباحة . رفض ماهر وأصر على تنفيذ ما خططه ،
فهددها بالبكاء والامتناع عن الطعام ، إن رفضت السماح له بالسباحة في
الوقت الذي يريده ، أي الآن . فما كان من والدته إلاّ وأذعنت لمطلبه
قائلة له : أي شيء ولكن لا تبكي ولا ترفض الطعام . اذهب للسباحة كما
تشاء .
· مثال على عدم معاقبة سلوك سيئ
بينما كان الأم والأب جالسين مساء في غرفة الجلوس ، لاحظا كيف اندفع
الابن الأكبر سمير وبعدوانية يصفع أخاه الأصغر على أذنه خلال شجار وقع
بينهما وهما يلعبان الورق . التفتت الأم وقالت لزوجها : هلا عمدت إلى
تأديب سمير على هذه العدوانية السيئة . أجابها الزوج : الأولاد يظلوا
أولاد ، يقتتلون لفترة ومن ثم يعودون إلى الوئام …
وناحية هامة نلفت النظر إليها ، ترتبط بالمشكلات والمتاعب السلوكية
عند الأولاد ، هي أن للحالة الفيزيولوجية – البدنية دورها في السلوك
غير المرغوب . فالطفل الجائع ، التعب ، تنخفض قدرته في السيطرة على
ذاته انخفاضاً مؤقتاً عابراً ، فتقوي هذه الحالة الفيزيولوجية المضطربة
من سلوكه المضطرب . كما وأن بعض الحالات المرضية أيضاً تزيد من
المشكلات السلوكية عند الأولاد عموماً . وهنا يتعين على الآباء التبصر
في المشكلات السلوكية بعلاج أسبابها المرضية البدنية مستعينين بالمشورة
الطبية .
ومهما كانت الأسباب التي تسهم في زيغ سلوك الأطفال واضطرابه ، فإن
القواعد الثلاث الجوهرية التي ذكرناها تظل الدعامة الأساسية في ترشيد
السلوك نحو الوجهة السليمة ، والوسيلة السيكولوجية الفعالة في تربية
الطفل تربية اجتماعية سوية وتكيفية .
" من كتاب كيف تعالج متاعبك من سلوك ولدك 1990 ، للمترجم "
نقص السلوك التوكيدي(6)
المشكلة :
تعتبر هذه المشكلة من المشكلات الشائعة في مجتمع الطلاب ، حيث يتعرض
صاحب المشكلة للاستغلال من جانب الآخرين وفقدان كثير من الفرص والتعرض
للمتاعب .
سلوك المشكلة :
1- عدم القدرة على الرفض ( أن يقول لا ) في المواقف التي تستدعي ذلك
.
2- عدم القدرة عن الدفاع عن الحقوق الشخصية تجاه أفراد آخرين مثله .
3- الخلط بين مفهوم التأكيد والعدوان و بين مفهوم الود مع الناس
والرفق ومفهوم التساهل وإطماع الآخرين في الشخص .
التعرف على المشكلة :
· الطالب نفسه .
· المدرسون .
· أولياء الأمور .
· المرشد أثناء دراسة مشكلة أخرى .
· المرشد من خلال الملاحظة .
· رواد جماعات الأنشطة .
العوامل التي تساعد على إبقاء المشكلة :
1- التنشئة الاجتماعية .
2- تصورات خاطئة .
3- تعزيز السلوك المتساهل .
4- تقليد نماذج سلوكية خاطئة .
الأدوات التي تساعد على جمع معلومات حول المشكلة :
1- المقابلة .
2- الملاحظة خاصة في مواقف العلاقات سواء بواسطة المدرسين أو المرشد
.
3- اختبارات ومقاييس ( استخبارات ) مثلاً مقياس السلوك التوكيدي (
بداري و الشناوي ) .
الأساليب الإرشادية :
1- الإرشاد الديني وتعليمه مبدأ القوة في الحق .
2- التدريب على السلوك التوكيدي .
3- النمذجة .
4- تعزيز السلوك التوكيدي .
5- العلاج العقلاني الانفعالي .
6- العلاج المعرفي ( ضبط الذات ) .
7- العلاج الجمعي .
السلوك الإيجابي يؤخر أعراض
الشيخوخة(7)
توصل الباحثون بجماعة تكساس إلى أن السلوك الإيجابي يؤجل مراحل
الشيخوخة.
وأضاف الباحثون أن الأشخاص الذين ينظرون إلى الحياة بنظرة يملأها
الأمل تقل عندهم ظهور علامات الهِرَم مقارنة بالمتشائمين.
وقال الباحثون إن نتائج الدراسة، التي نشرت في دورية "سيكولوجي أند
إدجينج"، تشير إلى ان العوامل النفسية بالإضافة إلى الجينات والصحة
البدنية، تلعب مجتمعة دورا في تحديد مدى سرعة بلوغ سن الشيخوخة.
وأجرى فريق البحث بجامعة تكساس تجارب على 1558 من كبار السن لبحث ما
إذا كانت هناك علاقة بين الاحاسيس الإيجابية وبداية مرحلة الوهن.
وفي بداية الدراسة قبل سبع سنوات كان جميع المتطوعين للمشاركة في
الدراسة في صحة جيدة.
وقام الباحثون بقياس تطور أعراض الشيخوخة عند المشاركين من خلال
قياس فقدانهم للوزن والجهد وسرعة السير وقوة قبضتهم.
وتوصل الباحثون إلى أن المشاركين الذين يحملون رؤية إيجابية للحياة
كانوا أقل عرضة لاعراض الوهن من غيرهم.
وأكد الباحثون على الحاجة لإجراء مزيد من الأبحاث لتوضيح السبب في
هذه العلاقة.
غير أن الباحثين تكهنوا بأن المشاعر الإيجابية قد تؤثر بشكل مباشر
على الصحة عن طريق تغيير التوازن الكيميائي في الجسم.
وربما كان السبب في هذه الصلة هو أن التوجه المتفائل يساعد في تعزيز
صحة الانسان من خلال ترجيح نجاح هؤلاء الاشخاص في الحياة.
وقال الدكتور جلين أوستير قائد فريق البحث لبي بي سي نيوز اونلاين:
"أعتقد أن هناك علاقة بين العقل والجسم حيث أن أفكارنا وسلوكنا
ومشاعرنا تؤثر على الوظائف البدنية وعلى الصحة بشكل عام إما عن طريق
آليات مباشرة مثل وظائف جهاز المناعة أو عن طريق آليات غير مباشرة مثل
شبكات الدعم الاجتماعية."
وقد أشارت دراسة أخرى نشرت في الدورية نفسها إلى ان التوجه العقلي
قد يؤثر في الاداء البدني.
وفي هذه الدراسة طلب فريق البحث بجامعة نورث كارولاينا من 153 شخصا
من مختلف الأعمار إجراء اختبارت على الذاكرة بعد أن سمعوا كلمات
إيجابية وسلبية تصف العبارات الشهيرة عن الشيخوخة.
وتضمنت العبارات السلبية الاضطراب والعته والخرف أما العبارات
الإيجابية فتضمنت الإنجاز والنشاط والتميز.
وأظهرت النتائج أن أداء الذاكرة عند المشاركين في الدراسة من
البالغين كان ضعيفا بعد أن تعرضوا لعبارات سلبية.
وعلى النقيض كان هناك اختلاف كبير في أداء الذاكرة بين الشباب
والبالغين الذين تعرضوا لعبارات إيجابية.
وقال الباحثون إنه دراستهم تشير إلى أنه إذا تم التعامل مع كبار
السن على أنهم اعضاء فاعلون في المجتمع فإنهم سيكونون كذلك.
وقال توماس هيس قائد فريق البحث لبي بي سي نيوز أونلاين: "قد تكون
هناك أسباب اجتماعية ذات تأثير قوي على أداء ذاكرة البالغين."
فنّ السلوك(8)
نعني بفنّ السلوك، التصرّف وفق لطريقة يكون فيها كلا الطرفين
المعنيين متمتعين بالسلوك ويجلب لهما الرضا. يكسبان من السلوك إلى أقصى
درجة، فيكسبان الطاقة والفرح؛ إنّ نوعية الحبّ تزداد ويكون التطور
مدعوماً. هذا هو فنّ السلوك. يجب على كلا الطرفين، وكنتيجة للسلوك، أن
يجدا حياتهما مثمرة، ويجدا حياتهما مكتملة، ويجدا سلوكهما وسيلة
للتطور.
إن فنّ السلوك هو الذي لا يؤثّر فقط على القيم السطحيّة للحياة
ويجعل كلا الطرفين أسعد وبشكل أفضل في كلّ الطرق، بل يمسّ الجوهر
الداخلي للحياة أيضاً ويجعله يقدّم إلى المستويات الأعلى للتطور.
إنّ غاية السلوك الاجتماعي هي في أخذ وعطاء المساعدة من أجل المنفعة
المتبادلة. يجب أن يلتقي الفرد مع الآخرين أمّا للعطاء أو للأخذ. لا بل
وبشكل رئيسي للعطاء، وعندما يلتقي اثنان لإعطاء أفضل ما عندهم إلى
بعضهما البعض، كلاهما يكسب بالحدّ الأعلى. وبالعكس، إذا التقى كلاهما
ويتوقّعا أخذ الحدّ الأعلى من بعضهما البعض، كلّ واحد في محاولته للكسب
من الآخر أغلق بابه للإعطاء، وبذلك لا يكسب أحداً من العلاقة سوى
إحباط، الذي يؤدّي إلى التوتّر لكلا الجانبين.
إن القاعدة الأساسية للسلوك هي في العطاء. عندما ستقابل شخصاً ما،
فكّر بما ستعطيه، سواء كون ذلك هدية ملموسة لغرض جميل، أو كلمات التحية
أو العطف الدافئ أو المديح أو الإعجاب أو نصيحة رفيعة للحبّ، أو أخبار
جيدة ترضي جسمه أو عقله أو نفسه. لابدّ أن يكون هناك شيء لك لإعطائه
عندما تقابل شخص ما. إن التحية فقط بكلمة "مرحبا" و"كيف حالك" لا
تستطيع إعطاء موجة الحبّ والفرح في اللقاء. إن فنّ السلوك يهدف بأن
يكون في اللحظة الأولى من اللقاء قيمة حقيقية للقاء القلبين.
هكذا، نجد أن القاعدة الأولى في فنّ السلوك هي؛ نجتمع بالدفء،
ونجتمع للعطاء. يجب أن يكون السلوك على مستوى العطاء. "في إعطاء، أنت
تستلم" إنه قولاً شائعاً وفيه حقيقة عظيمة. إذا تصرف كلّ الناس في
المجتمع على هذا المستوى للعطاء، سيؤدي السلوك اجتماعي حتماً إلى
التقدّم وتمجيد حياة كلّ شخص. العطاء هي الصيغة الأساسية لفنّ السلوك.
يمكن لهذا الإحساس المخلص للعطاء أن يظهر فقط على مستوى الطمأنينة.
وحدها القلوب والعقول المطمأنة يمكن أن تفكّر من ناحية العطاء. هذه
الطمأنينة الأبديّة يمكنها فقط أن تأتي من تطور وعي الغبطة، الذي يمكنه
فقط أن يتطوّر بسرعة من خلال التأمل التجاوزي.
إنّ فنّ السلوك يصبح مقلقاً بشكل متزايد في مجتمعنا اليوم. كيف يجب
على الفرد أن يتصرّف مع الآخر – مشكلة العلاقات الاجتماعية – هي مشكلة
متنامية في العالم اليوم، لأن نوعيات القلب والعقل لم يعطيا فرصة عادلة
للتطور. يجب أن تكون العلاقات الاجتماعية دائماً وسيلة للبهجة. يمكنها
أن تصبح مشكلة فقط عندما لا نفهم القواعد الحقيقية للحياة. لكي نتصرّف
على نحو ملائم مع الآخرين، يجب على الفرد أن يفكّر بشكل واضح ويكون له
نوايا واضحة وطيبة؛ إنها طريقة الحياة المحترمة الخاصة بالفرد. يجب على
الفرد أن يمتلك صفات التحمّل والحبّ والشفقة والفرح في طبيعته الخاصة.
إذا فقد التحمّل، تنتج العداءات والتنافر. لنأخذ مثال عن شخص ما
يبدي ملاحظة مشاكسة. إذا لم يكن الفرد قادراً على تحمل الملاحظة دون
الردّ عليها، تكون العواقب التي تلي، الشعور بالعدائية وفساد العلاقة
الاجتماعية. وإذا كان الفرد لا يملك صفة الحبّ، وإذا كان قلبه قاسياً،
يبدأ بكراهية الشخص الذي يهينه.
إن حبّ الأمّ لطفلها هو الذي يجعل نظرتها بلطف على أخطائه. في
الحقيقة تتمتّع الأمّ بأخطاء الطفل لأنه، وعندما يرتكب الخطأ، تكون
قادرة على إعطائه أكثر من حبّها. في ذلك الحبّ، ينمو الطفل كي يكون
قادراً بشكل أفضل على التغلّب على ضعف ارتكاب الأخطاء. هكذا، وبالتحمّل
وحبّ الأمّ، يتحسّن الطفل ويتشرب فنّ السلوك بشكل طبيعي.
إن البهجة أو الفرح هي صفة لغرس ونشر الحبّ. وأيضاً، هي نتيجة الحبّ
الفائض في القلب. يجب غرس صفات الفرح والحبّ والشفقة والتحمّل فينا.
بكلّ هذه الصفات تأتي الطمأنينة والحبّ الفائض للقلب والعقل التي هي
قاعدة العلاقات الاجتماعية الجيدة.
ما هي الطريق الأقصر إلى فنّ السلوك؟ إن اللغة هي إحدى نواحي
التعبير للسلوك؛ يمكن أن نجمّل اللغة. إن حسن السلوك هو جزء فنّ
السلوك، لكن حسن السلوك يجيء فقط من طريقة تربية الأطفال. إن أطفال
العائلات الجيدة متدرّبون في السلوك الأفضل. لكن أساس فنّ السلوك يكمن
في الحالة المجمّلة لعقل الفرد. إنّ الحالة العقلية النقية تعتمد، وكما
رأينا، على نظام التأمل التجاوزي، التي فيها يتم جلب العقل الواعي
للمشاركة بغبطة الكينونة المطلقة. هكذا، يكون أساس فنّ السلوك هو تلك
التقنية التي تجلب العقل إلى وعي غبطة للكينونة التجاوزية. هذا يجعل
كلا الطرفين في حالة إضافية من الفرح والطاقة والحبّ والانسجام، وفي
نفس الوقت، يخلق تأثيراً من السلام والانسجام والفرح والانتعاش في
الجوّ. يكسب الأفراد كما يكسب الكون من خلال فنّ السلوك.
سيكون السلوك الجيد جدًا ممكناً فقط عندما تكون عقول كلا الطرفين
موسّعة، وعندما يستطيعان رؤية الوضع بشموليته، فيفهم أحدهما الآخر بعمق
ومن منظورهما الحقيقي، وينجحا في تحديد حاجات الآخر وصياغة سلوكهما على
أساس محاولة تحقيق هذه الحاجات. هذا يستوجب وعياً موسّعاً بشكل طبيعي
وإحساساً صحيحاً في الحكم وكلّ الصفات التي يمتلكها فقط العقل القوي
والواضح.
إن العقول الصغيرة لها دائماً رؤية ضيّقة جداً وهم يخفقون في إدراك
الحالة الشمولية؛ في رؤيتهم الضيّقة يخلقون عقبات خيالية ويغلقوا
أنفسهم في مجالهم الضيّق للأشكال المتخيّلة، التي هي غير مفيدة لهم ولا
لأي شخص آخر. وسيؤدي سلوكهم مع الآخرين إلى سوء الفهم وزيادة التوتّر
فقط. هذا يظهر بأنّ قاعدة السلوك الاجتماعي الجيد هو العقل المطمئن
والواضح والقوي للفرد، الذي كما رأينا في الجزء عن "العقل وفنّ
الكينونة" يتطوّر بسهولة من خلال النظام البسيط للتأمل التجاوزي.
يجب أن تكون عقول كلا الطرفين ثابتة على مستوى الكينونة، أو يجب أن
تكون الكينونة ثابتة على مستوى كلا الطرفين، لكي تكون الغبطة
والطمأنينة وفرح الكينونة في القلب وعقل لكلّ منهما. فيصبح السلوك
وسيلة إضافية للفرح والحبّ والشفقة والتحمّل وكلّ المزايا الأخرى. ينتج
مثل هذا السلوك إشعاعات السلام والانسجام في البيئة المحيطة. ينعكس فنّ
السلوك بشكل أفضل عندما لا يستفيد منه الطرفان المعنيان بالعلاقة فقط،
لكن عندما يرتعش كامل الجوّ بتأثير البهجة والحبّ والشفقة والانسجام
والسلام.
الاضطرابات السلوكية
في مرحلة الطفولة والمراهقة (9)
اضطراب العناد والتحدي | السلوك" العدائي السلبي" | اضطراب السلوك
| علاج الاضطرابات السلوكية
تشكل الاضطرابات السلوكية لدي المراهقين مشاكل أسرية كبيرة خاصة في
العلاقات عندما يشعر الوالدان أن الابن أو الابنة لا يأتمران بأمرهما
أو لا يحترمانهما ولا يتقيدان بقوانين الأسرة أو المجتمع مما ينتج عنه
آلاماً نفسية كبيرة للطرفين.
من أهم هذه الاضطرابات السلوكية:
1) اضطراب العناد والتحدي “Oppositional /defiant”
اتصل بي أحد الأصدقاء يريد استشارتي في أمر مهم علي عجل، وعند
وصوله لم يضع وقتاً طويلاً في المجاملات، بل بادرني بقوله:
" المشكلة في الحقيقة تخص ابني البالغ من العمر سبعة عشر عاماً وفي
الثاني ثانوي. إنه لا يحترمني، ولا يستمع لنصائحي، ويعاندني، ويجادلني
في كل شيء. وأخيراً ابتدأ يتحداني علانية ولا يتحدث إلي بتهذيب أو
احترام مما اضطرني في النهاية أن أؤثر الصمت وتفاديه حتى لا تتطور
الأمور بيننا أكثر لما لا يحمد عقباه. في المدة الأخيرة ابتدأ إهمال
دراسته فهو يقضي معظم وقته مع الكمبيوتر أو مستلقياً على سريره غير
عابئ بنصائحي ونصائح والدته.
سألته! "منذ متى يحدث هذا؟"
أجاب! " منذ صغره وهو عنيد بعض الشيء ولكن مع تقدمه في السن أزداد
عناداً وتمرداً علينا. فهو يعاند ويجادل ويغالط ويتمنع ولا يلبي لنا
طلباً حتى لو كان الأمر في مصلحته هو.
هو لا يكترث لمشاعرنا و يلومنا معتقداً أننا نفرض إرادتنا عليه."
هذه صورة مكررة يشكو منها أولياء أمور عديد من الشباب المراهق بصورة
أو بأخرى. الأسرة محتارة في أمرها من تصرف الابن. فبالرغم من معاملتهم
الطيبة له وتلبية جميع طلباته المعقولة وغير المعقولة، وعدم مطالبته
بأكثر من الاهتمام بدراسته ومستقبله، فهو يصر على نفس السلوك.
الحقيقة أن هؤلاء الشبان يعانون من أعراض" اضطراب العناد والتحدي"
الذي يتصف بسلوك عنادي، عدائي، متحدي، سلبي ومكرر. فالصبي دائماً:
سريع الانفعال، يجادل كثيراً والديه أو الأكبر منه سناً، يتحدى
ويرفض الانصياع لرغبات أو أوامر ذويه. كما أنه يقوم بمضايقة أهله
باستمرار، ويظهر غضبه وامتعاضه منهم. ويتصف بالحساسية الزائدة، ويتضايق
سريعاً، ويلجأ إلى لوم الآخرين أو تحميلهم مسؤولية أخطائه، ويظهر روحاً
انتقامية تجاه من يرى أنهم يتسببون في مضايقته.
للتأكد من التشخيص يجب أن يكون الاضطراب ملازماً للصبي بصورة
مستمرة لستة أشهر أو أكثر مع التسبب في مشاكل واضحة في مجال الأسرة أو
المدرسة. ومن المعروف أن السلوك العنادي يظهر بصورة طبيعية خلال مرحلة
النمو فيما بين الثانية والثالثة، ومرة أخرى في بداية مرحلة المراهقة
كشكل من أشكال الصراع المتوقع من الطفل بعد اكتسابه لبعض المهارات
الحركية والمعرفية، ومن الصبي في محاولة منه لإبراز هويته واستقلاليته
في مثل هذه السن. ولكن الأمر لا يصل إلى هذه الدرجة من الاضطراب سابق
الذكر، وليس بنفس الاستمرارية.
حوإلى 15 % من هم في مرحلة الصبا والمراهقة يعاني من مثل هذا النوع
من الاضطراب السلوكي، وغالبيتهم يذكر آباؤهم أنهم كانوا ممن يصعب
التعامل معهم في طفولتهم، لعنادهم وعدم الاستجابة لهم.
هذه الحالة قد تكون مصاحبة باضطراب، " الحركة الزائدة مع ضعف
التركيز"، أو صعوبات في التعليم، أو اضطرابات قلق واكتئاب، أو أعراض
مبكرة لما يعرف "باضطراب السلوك": سيأتي ذكره فيما بعد.
الأسباب غير مؤكدة، ولكن يرجح أن يكون هنالك استعداد وراثي في
الأسرة، كأن يكون أحد الوالدين ذو "الشخصية السلبية العدوانية"، أو
يكون السبب صراع بين الأب والابن حول الاستقلالية، أو إن يكون الآباء
صلبين، متشددين وانفعاليين. أو احتمال كون هنالك خلل في كيميائيات
المخ.
قد تتطور الحالة عند عدد غير قليل من هؤلاء الصبيان إلى حالة"
اضطراب السلوك"، أو اضطراب وجداني، كالاكتئاب.
2)السلوك" العدائي السلبي" “Passive aggression”:
هذا النوع من السلوك الشاذ قد يكون مرحلة لاحقة للسلوك السابق ذكره
أو متداخلان. وفي بعض الأحيان يقود إلى الشخصية المضطربة "اضطراب
الشخصية العدوانية السلبية"، وهي شخصية تتصف بنفس السلوك، إلا أنها
أكثر اضطراباً ومزمنة.
هذا السلوك يتصف بالسلبية المتقصدة، مصاحبة بمقاومة لأي محاولة أو
رغبة من الآخرين لحمله على الأداء الجيد في المجال الأسري أو
الأكاديمي. فهو يلجأ إلى الأساليب السلبية ليجهض أي محاولة من الآخرين
لحمله على إنجاز أو إتقان ما لا يروقه. فلذلك يعمد إلى التسويف
والتأجيل والمماطلة والتناسي وعدم إتقان ما يطلب منه كنوع من الاعتراض
أو العناد أو عدم التعاون. وهم يقاومون أي محاولة للتكيف أو مراعاة
القواعد العامة للسلوك أو القوانين الأسرية أو الاجتماعية.
هنالك تناقض واضح بين سلوكهم العنادي وحبهم للاستقلالية عن الآخرين
وبين نزوعهم للاعتماد على الآخرين والإلحاح عليهم لتلبية مطالبهم.
مثلاً أن يعترض عليك ويعاندك في أمر، وفي نفس الوقت يتوقع منك أن تلبي
له طلباً وبإلحاح. ويتضح تناقضهم كذلك في أن ما يرفضونه بصلابة الآن،
قد يصرون عليه في مواقف أخرى. وهم دائمو الشكوى من أن الآخرين يمارسون
عليهم ضغوطاً زائدة، أو يسيئون فهمهم وغير مقدرين لإمكانياتهم. لذلك
تراهم في غم وحزن وضجر وامتعاض، معتقدين أن الآخرين متحشرون و مسيطرين
و ملحون. ولذلك يلجئون إلى المقاومة والعناد ويعمدون إلى عدم الانصياع
لقوانين ونظم الأسرة. علاقاتهم بالآخرين متذبذبة ومتناقضة وهي تتأرجح
بين إظهار التحدي السافر والعناد أو عدم الاحترام، وفي نفس الوقت إبداء
الخضوع مع الاستسلام عندما يكونون مضطرين لذلك.
في بعض الأحيان يحدث كثير من التغيير في سلوك الشاب ويصبح أكثر
تعاوناً وتكيفاً مع أسرته أو معلميه مع تقدمه في العمر، ولكن في كثير
من الأحيان تستمر الحالة إلى مرحلة الرجولة المبكرة ويكون الاضطراب
شاملاً ويؤدي إلى كثير من المضاعفات فيتحول التشخيص إلى" اضطراب
الشخصية العدوانية المنفعلة."
“Passive/ aggressive personality disorder”
3) اضطراب السلوك “Conduct disorder:
هذا النوع من الاضطراب يأخذ شكل سلوك خطير ومكرر و عدائي موجه ضد
الآخرين أو ممتلكاتهم، أو ضد الحيوان، مصاحباً بالغش والخداع، وانتهاك
خطير لقوانين الأسرة.
هؤلاء الصبية لديهم أشكال في فهم الآخرين، وهم يتوقعون سوء النية
والقصد. لذلك يستجيبون بروح عدائية انتقامية وبتهور وبدون رحمة.
هذه أمثلة من السلوك:
* عدوان موجه ضد الإنسان والحيوان يتصف بالتهديد والإرعاب، وافتعال
المعارك، والسرقة بإكراه، والقسوة والأذى الجسيم.
* تدمير ممتلكات الغير بالحريق أو التحطيم المتعمد.
* الغش والخداع والكذب بقصد السرقة واستحواذ ما للغير بأساليب خادعة.
* انتهاك خطير للقوانين وقواعد السلوك. مثلاً التأخر أو المبيت خارج
المنزل. أو الهروب من المنزل. أو التسيب الدراسي.
* ممارسات لا تليق بأعمارهم، كاستعمال المسكرات والعقاقير الضارة
بالعقل، أو ممارسات جنسية غير منضبطة. هؤلاء الصبية كثيراً ما يهددون
بالانتحار، وقد ينجحون في ذلك أو تؤدي المحاولة إلى أذى جسيم.
تجد هذه الحالة أكثر بين الذكور. الإناث منهم يكذبن ويهربن من
المنزل وينخرطن في علاقات جنسية قد تصل لمستوي الدعارة السافرة.
الحقيقة يوجد تشابه كبير بين هؤلاء الذين يتصفون باضطراب العناد
والتحدي وهؤلاء الذين يتصفون بالسلوك المضطرب. فكلا الحالتين تشتركان
في ظاهرة التحدي و التمرد ضد السلطة، والعصيان، والمشاكل الدراسية، مع
الانفعالية ومضايقة الآخرين. الاختلاف هو أن الفئة الثانية أكثر وأعمق
اضطراباً من حيث القسوة والأذى للإنسان والحيوان وتدمير الممتلكات
والانتهاكات المتكررة للقانون التي ينتج عنها مساءلات وعقوبات قانونية.
بعض حالات أضطراب السلوك قد تتطور إلى "اضطراب الشخصية
الساكوباتية"التي تحدثت عنها في مقالة " مفهوم الشخصية"
علاج الاضطرابات السلوكية:
يجب أن تشارك الأسرة جميعها في العلاج لأن الجميع يعاني. فالصبي
غالباً ما يتكون عنده اعتقاد راسخ أنه غير محبوب من والديه وأنهما
يفضلان الآخرين عليه وأنه مستهدف ومترصد لأقل الأخطاء. ولذلك يغضب
ويثور ويلجأ إلى الانتقام بكل الوسائل المذكورة من سلوك سلبي إلى عداء
سافر لا تحده قوانين أو أخلاقيات؟
1- العيادات الخارجية:
* إرشاد أو علاج نفسي أسري.
* علاج نفسي فردي.
* علاج سلوكي ومعرفي.
* برنامج محدد للتعامل الأسري.
مثلا: تحديد الخطوط الحمراء، التقيد بقوانين الأسرة، أسلوب الحوار
والتواصل الإيجابي.
* علاج كيميائي.
بعض المضطربين يعانون من القلق والاكتئاب والمزاج المتقلب قد
يحتاجون معه للعلاج الكيميائي بواسطة الطبيب النفسي.
2- الوحدات العلاجية:
بعض هؤلاء الصبية قد يحتاجون للعلاج في وحدات نهارية خاصة قد تكون
للفترة الصباحية فقط، أو تنويمية بعيداً عن المنزل لفترة زمنية معلومة.
في هذه الوحدات يخضع الصبي لبرنامج علاجي مكثف كيميائي ونفسي وسلوكي مع
تأهيله للتعامل والتكيف من جديد مع قوانين الأسرة والمجتمع.
3- العلاج" بالتنويم العلاجي":
العلاج النفسي بالتنويم له مردود سريع وقوي ودائم لأنه يهدف أولاً
إلى تغيير وتصحيح كل المفاهيم الخاطئة عن العلاقة الأسرية والعلاقة بين
الصبي ومجتمعه.
المشكلة أساسا أن هؤلاء الصبية منذ الطفولة المبكرة اعتادوا على ذلك
السلوك الذي قد ينتج عن صراع بينه ووالديه في السلطة والسيطرة ينتهي
بالتمرد السافر علي سلطة الوالدين والمعلمين مع العناد والتحدي في وجه
من يراه متسلطاً عليه فيواجهه بالسلوك السلبي أو العدائي قولاً وفعلاً.
العلاج بالتنويم يساعد علي:
*السيطرة على نوبات القلق والتوتر والغضب.
*زيادة الدافعية وقوة الإرادة.
*تغيير المفاهيم الخاطئة عن العلاقات.
*تغيير الأساليب السلبية للسلوك إلى أساليب ايجابية فاعلة.
*التكيف من جديد مع القوانين الأسرية والاجتماعية
.....................................................................
المصادر/
1- مجلة الاشراق
2- شبكة الخليج
3- ملتقياتي العربية
4- د/ معتز محيي عبد الحميد/ منتديات موقع مصر
5- ترجمة : د. محمد حمدي الحجار ، تأليف : د. لين
كلارك / حياتنا النفسية
6- مكتب التربية العربي لدول
الخليج
7- bbcarabic.com
8- مجلة الاشراق
9- موقع النفسية
10- المعجم الموسوعي في علم النفس/ نوربير سيلامي |
